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3、表现性目标的分解思路 如：“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”（语文四段） 分解：（如样例2） 认知：知道体味和推敲的策略、方法、程序等 动作技能：无 行为表现：描述表现任务 成果：体味和推敲的结果 4、普遍性目标的分解思路 如：“积极参与数学活动。”（数学三段） 分解为以下“通常表现”： 上课认真听讲； 按时完成数学作业； 小组探究活动中乐意接受任务分配，做力所能及的事情； 积极参与课内外与数学有关的讨论； 积极参与校内外数学兴趣小组或数学竞赛； ······ 5、能力指标的分解思路 如：“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。”（初中物理，科学内容1.4.2） 分解成： 知——认知：知道何谓社会可持续发展、个人能做什么、如何做； 会——技能：具体的操作技能； 想——情意态度：如“遇到不利于社会可持续发展的行为指责并纠正”等； 做——行动（通常表现）：日常行为遵循低碳生活准则等； 好——结果怎样：为社会可持续发展所作贡献的证据。 核心关键词剖析方式：理论意义展开 “细胞的分化”是这条内容标准中的一个关键词。 从学科理论的角度出发，“细胞的分化”要涉及何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。 以理论意义展开的方式，可拓展为分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义 例如：“说明细胞的分化”（《高中生物课程标准》） 核心关键词剖析方式：概念认知展开 “其他形式的能”是这条内容标准中的一个关键词。 从物理概念来讲，相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”、“热能”、“光能” 、“化学能”等。 可采用概念认知展开的方式，并考虑学生的具体特征， “其他形式的能”对初中二年级学生而言大致可分为“电能”、“热能”、“光能”等。 例如：“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”（《全日制义务教育物理课程标准》） 核心关键词剖析方式：词汇意义展开 “理解”是这条内容标准中的一个关键词。 从词义来讲，理解是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动，一般用于抽象事物，指理性认识。 采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为解释、义译、运用、洞察、移情或换位思考。 例如：“理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵”（《英语课程标准》） 核心关键词剖析方式：学科逻辑展开 “判定”是这条内容标准中的一个关键词。 从学科逻辑来讲，“判定”包括：通过计算得出两条直线的斜率 ；通过作图，比较两条直线的斜率 ，观察并发现/说出两条直线的位置关系 ；通过上述过程并在讨论的基础上总结出判定定理 。 采用学科逻辑展开的方式，可将“判定”拓展为计算、比较、发现/说出、总结。 例如：“能根据斜率判定两条直线平行或垂直 ”（《高中数学课程标准》） 核心关键词剖析方式：认知水平展开 知道一元二次方程的四种解法。 能说出每种解法的步骤。 用指定的方法解决与例题相似的问题。 用指定的方法解决与例题不同的问题。 用指定的方法结合另一个知识点，解决比较复杂的问题。 用指定的方法结合两个以上知识点，综合解决比较复杂的问题。 能选择合理的方法解决与例题相似的问题。 能选择合理的方法解决与例题不同的问题。 能选择合理的方法，结合另一个知识点，解决比较复杂的问题。 能选择合理的方法，结合两个以上知识点，综合解决比较复杂的问题。 例如：“能解数字系数的一元二次方程 ”（数学学段三） 水平层次 特征描述 记忆 复述所学知识； 理解 用自己的话解释、表达所学知识； 基于这一知识作出推论，从而解释相关的现象，并解决有关的问题； 应用 运用这一知识解决相似问题； 运用这一知识解决变式问题； 分析/ 综合 通过分析，做出合理判断，选择适合的方法解决比较复杂的问题； 将所学的知识迁移到实际问题和实际生活中去，综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； 核心关键词剖析方式：教师经验展开 “说明”是这条内容标准中的一个关键词。 在教学实践中，教师会经常发现有的学生擅长口语表达、有的学生擅长书面描述、有的学生擅长图表绘制、有的学生动手能力很强，而这些途径都是学生说明、解释的方式 。 可采用教师经验展开的方式，将“说明”扩展为“通过言语说明”、“画出图表说明”、“制作模型说明”、“实验演示说明”等。 例如：“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”（《全日制义务教育物理课程标准》） （五）分解课程标准的注意事项 充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； 兼顾各地“学科教学指导意见”、“考纲”的要求； 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的； 考虑学校教学资源（如时间、条件、信