第八章 综合实践活动课程是新一轮基础教育课程体系中从小学三年级.docVIP

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程体系中从小学三年级开始设置的必修课程。它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程；是顺应新的教学理念，本着以人为本，尊重学生，信任学生，帮助学生，指导学生，促使每个学生得到生动活泼发展为宗旨而设置的新课程。作为新课程改革的重要方面，它体现了课改的鲜明特征，是对传统教育理念、课程结构、教学内容和学习方法等方面的重大突破，是本次课改的热点和亮点。综合实践活动作为新的课程，还处在实验探索阶段，需要研究探讨的问题很多。目前，综合实践活动课程的开设已经成为中小学共同关注的焦点。如何根据学生发展的水平，学校管理现状和教师实际情况实施综合实践活动课程，我进行了一些有益的探索和尝试，现结合实践谈一下我们的做法和体会。 一、健全组织，保障课程有效实施。 为了保障综合实践活动的有序开展，我们首先成立了以校长为组长的综合实践活动领导小组，在认真学习、充分讨论的基础上制定出切实可行的综合实践活动实施方案，从各学区、年级的侧重点、课题实施计划、综合实践活动中资源的开发、教师在活动中的指导作用、学生活动方式、活动评价等诸方面做出具体的指导和安排，实行中心校——学区——小学——班级的四级网络化管理，使活动既有统一又有特色，层层推进，让综合实践活动与小学实际资源实现最佳组合，逐渐形成特色，逐步走向成熟。 二、通识培训，引导教师确立课程理念。 各学科的课程改革有教材为依托，教师通过实践，在新旧对比中实现观念的转变，使学科课程改革已然顺利展开。但“综合实践活动”是何许“课”，教师茫然不知，有的教师将其等同于原来的二课活动，有的教师认为它是各学科的附属品。针对这种现状，我校及时组织了全体教师的通识培训，从设置综合实践活动的意义到综合实践活动的主要内容，从指导教师应具备的素质的组织学生活动时应注意的方面，一一进行了培训学习，并对教师的业务学习做出要求。通过学习，我们认识到：作为新课程的综合实践活动，它的设置本身并不是目标，而是对传统教育反思之后的积极表示。它的终极价值是对现有课程进行学科综合化，对学科教学体系产生变革。因此，综合实践活动的实施还处于起始阶段，是不断走向发展的东西。开展综合实践活动，我们是在启动，而非在健全和完善；开展综合实践活动，我们是在积累，而非在总结经验。我们不能一味按照它的理想化状态去实施，只能循序渐进。有了这样的认识，就不怕作茧自缚。这样使每一位教师提高了对综合实践活动课的认识，明确了教师角色的转变，确立了全新的课程理念。中心校不但通过专题讲座、专题研讨，提高教师的理论水平，专职领导定期下校开展调研活动，与教师就某一具体实施策略开展研讨，进行方法指导，提高教师实施课程的能力。 三、确定重点，明确课程实施思路。 开展综合实践活动，我们并不指望能在一两年内有什么成果。我们在乎的是：我们的教师实践了没有，我们的学生经历了没有。教师实践的过程，是广泛接触其他学科，捕捉相关资源，与人探讨，整合集体智慧的过程，是提升自己的过程。我们并不过多地关注教师实践的结果如何，而更多地将目光停留在教师“做”的行为上；我们追求的是教师教育观念的转变和学生学习方式的变革。基于此，本学期初中心校课题组对全中心校工作做整体思考与规划，确定工作思路与重心，制定实施方案。确定了以白塔实验小学为试点，具体指导、探索出可操作性强的实施步骤。对白塔小学“日常零用钱情况的调查”进行全程跟踪指导，并组织所有学区主任参与了本次综合实践活动的成果交流展示活动。以“白塔小学生日常零用钱的调查”为例，研讨了综合实践活动开展的一般实施步骤（确定活动主题——制定活动方案——活动具体实施——总结交流等几个环节），并且探讨了在整个活动中教师的角色扮演、应完成哪些工作等问题。这样，在试点学校的带动下，综合实践课程逐步向全中心校推广。 四、以点带面，分层推进课程实施。 观摩了具体的综合实践活动的实施过程，有了可供参考的例子，从下学期开始，我们开始本着贴近学校、贴近学生、贴近教师、贴近家长的原则，以学区所在中心点小学为重点，带动全中心校所有小学以家乡得天独厚的人文与自然资源为支撑，以“热爱家乡，走进自然”为主题，全面开展综合实践活动，深入推进素质教育。各学区结合地方优势，开展的综合实践活动也各具特色：沟门学区临近奶粉厂，关于奶牛养殖的一系列话题自然成为学生综合实践活动的对象；白塔学区的蔬菜科技探究、科技创新实践成为其特色；帐房沟学区位于羊蹄山、驸马山脚下，优厚的地利使家乡地理、人文环境的研究成为可能；南二营学区位于县城开发区，有关白色污染的问题是学生关注的焦点；南辛营学区有得天独厚的生物园优势，植物的生长与管理成为特色；林营学区关于小学生放学后家务劳动情况的调查已初见成效。 五、交流研讨，提升课程的组织实施。 各校的师生积极投身到综合实践活动中，有了一