年度远程教育专题讲座高中语文单元教学的构建.docVIP

2012—2013年度高中语文远程教育学习内容 安徽省津河中学高中语文教研组翻印 2012/11/22 一、高中语文单元教学的构建---------------------------------------------------------1 二、高中语文选修模块教学研究 高中语文单元教学的构建 【课程简介】 本课程 的主要内容： 一、语文单元教学的重大意义 二、语文单元教学的历史沿革 三、高中语文教材单元的分析举隅（以人教版为例） 四、高中语文教学单元的组织类型 五、单元教学的设计思路和方法 本课程要解决的核心问题 [课程目标 ]： 1. 认识到单元教学是现代教学的基本原则和普遍方式，对语文教学的意义尤其重大。 2. 认识到语文教材的单元编排体现了编者的意图，有一定合理性，但也存在各种问题，因此不能盲从，而是要做出自己的分析判断，进行选择性使用和教学单元的创造。学会对语文教材的单元编排进行剖析。 3. 高中语文单元教学，应突出语文知识专题单元与作家作品单元的地位，而不是生活话题或人文主题单元。 4. 在单元教学中，参考选文功能类型的理论，合理确定课文的教学内容。处理好单篇课文与单元目标的关系；在必修与选修课程中，处理好基本阅读能力与文体阅读方式关系。 5. 养成单元备课的工作习惯，积极探索高中语文单元的多种组元方式；在单元教学中促进自身专业知识的深化，促进学生语文学习方式的根本性变革。 【学习要求】 1. 收看讲座视频，阅读讲义和参考资料，完成“思考与活动”中的题目。 2. 对自己使用的教材进行单元结构分析。选择一个单元，进行单元教学设计（注意区分必修课程与选修课程的不同特点和要求）。在学习小组内交流设计方案；把单元设计付诸实施，在实施过程中对单元设计进行动态调整；根据教学实施的效果，反思单元教学中遇到的问题和对策。 3. 对本课程讲义中的两个课例、以及“参考资料”中的单元案例进行评析。 高中语文单元教学的构建 王漫（北京教育学院中文系 副教授） 一、为什么要进行单元教学 我们提倡的单元教学，不是一种具体的教学模式，而是强调每一位老师在教学时，都应该具有单元意识和单元备课的工作习惯。这是因为，无论教材的编辑思路，还是教师的教学设计，“单元”都已成为或应当成为一个原则、一种理念，而非一家之法。 语文教学质量的保证、学生语文素养的提高，从根本上说要立足于一篇篇课文的学习、一堂堂课的收获；然而，只见树木不见森林的单篇教学、单节课教学，往往是盲目、零乱而低效的。单元教学将有助于改变这种局面。下面，我们先从三个方面阐述单元教学的意义。 1．新课程，亟待教师强化课程意识。 教师的课程意识，具体表现为四个含义： 第一，对语文课程内容有整体把握，高中三年（乃至中学六年、中小学十二年）的知识体系或课程目标是什么，必须全局在胸。课程目标不只是“培养语文素养”、“训练听说读写能力”、“继承文化遗产”这样抽象笼统的话语，而是需要具体分解，落实在知识体系的构成上。单元教学最基本的意义，正是为了加强教学的整体性和系统性，促进语文课程知识体系在教学中的有序实施。需要说明的是：我们对“语文课程知识”的理解必须拓展，不能局限在传统观念中的“字词”、“语法修辞”、“文学常识”以及静态的文章学知识等，而是要包括各种程序性知识、策略性知识，乃至作为基本文化素养的文化知识。 长期以来，语文教学缺乏明确的知识体系。不少老师感叹：如果没有高三总复习，我们都很难清晰地说出一二年级我们都教了学生哪些知识，都教到了什么程度。知识点和掌握程度的模糊，带来的就是学生学习的懈怠——少听十分钟、少上一节课、一周课甚至更多都无关痛痒。这与数学、物理、化学等学科教学的差异特别大，也是学生在数学、物理、化学等学科学习中更容易找到成就感的原因。 语文学习具有很强的“弥散性”和“模糊性”，不能追求数理化那样严密的线性的知识序列，但是，这不应成为教学随意性过强的理由。其实，语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，只是这一系统尚待具体的更新与完善，这项工程需要专家学者和广大教师共同努力；更重要的是，已有的、公认的成果，必须尽快落实在教师的教学实践中。在备课时加强单元意识，把无数节课、无数篇文章，组织在若干单元中，以单元作为教学的基本单位，将推动老师们逐渐明晰语文课程的知识谱系，建构自己的教学序列。 第二，对于各种知识或技能训练点之间、各篇课文之间的内在联系，有准确而深刻的认识。众所周知，“结构”的思想是现代课程与教学的重要理念（“结构化”与“主体性”是现代教学理念的两大基石：“结构化”侧重内容，“主体性”侧重学生），教师只有先在自己的头脑中构建了严谨的知识结构，才有可能帮助学生实现知识的结构化。在单元教学中，文本之间、知识之间的联系，将得到有意识的凸显。 第三