定滑轮和动滑轮研究报告.docVIP

榆林高新二小科学教案 （六上） 课 题 定滑轮和动滑轮 主备教师 耿波帆 课时 1 日期 9.5 教学目标 一、科学概念： 1.定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。 2.动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 3.定滑轮和动滑轮的作用不相同。 二、过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 三、情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。 重 点 认识定滑轮和动滑轮的不同作用。 难 点 通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 资源准备 1、为每组学生准备：1个铁架台、35厘米长的线、1个滑轮、1盒钩码、1个测力计。 2、为全班学生准备：1个铁架台、50厘米长的线、2个钩码、1个测力计、1个滑轮。 教学流程设计 复 备 一、创设情境，导入新课 1.首先我请同学们先欣赏一段视频（播放视频）。这是我们学校每周一举行的升旗仪式。你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：有滑轮） 2.（出示课件）细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？（板书：位置不变） 3.（出示课件）定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。（板书：定滑轮） 【设计意图：良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先展示播放升旗视频资料，启发学生猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗？从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。】 二、动手操作，科学探究 （一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。 1.你愿意当升旗手吗？（教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。）其他同学观察我们的升旗手向哪个方向拉动绳子？小国旗向哪个方向运动？ 2.你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升。）这说明定滑轮有什么作用？（板书：改变用力方向）升旗时使用定滑轮有什么好处呢？（使工作方便） （二）研究定滑轮是否省力。 1.教师提问：定滑轮能不能省力呢？ 2.学生猜测。 3.请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。 4.小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 5.全班内进行交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 （三）会移动的滑轮（动滑轮）。 1.（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为它们不是固定在一个位置上转动） 2.动滑轮的定义：那它们是怎样转动的？（板书：随物体移动而移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮） 3.猜测：你认为动滑轮有什么作用？ 4.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 ①学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 ②教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力读数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力读数。 ③请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（2～5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填入下表内。并比较表内数据，发现了什么？ ④全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？ 5.交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明)你们小组的结论和他们小组一样吗？ 6.教师小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。（板书：能省力但不能改变用力方向) 7.教师小结定滑轮和动滑轮的不同作用。 【设计意图：这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。】 三、学以致用，总结收获 1.想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮，什么情况下选择使用动滑轮？（搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。教师补充：其实在生产实际中，人们往往把定滑轮和动滑轮组合在一起使用，达到既省力又改变用力方向的目的） 2.谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗？ 3.老师也找到了一些使用滑轮的例子，我们一起来看。（课件出示图片）教师予以补充，培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。 4.教师提问：这节课你认识了什么机械？你有什么收获？ 【设计意图：虽然这些结论是学生得出