从小学生错别字看识字教学之应对策略_苗彦贞.pdfVIP

《教学与管理》 2013 年9 月15 日 教学方法 从小学生错别字 看识字教学之应对策略* 筝 内蒙古包头师范学院 苗彦贞 《小学语文课程标准》实验稿及 到学生的书面表达、交流，会影响到 “疒”字头丢失“冫”；“植”三横变两 其修订版在课程的基本理念部分都 学生更好地认识客观事物，对落实语 横；“俩”写成“两”，丢掉“亻”；“首”， 明确指出：九年义务教育阶段的语文 言文字的训练也会起一定的阻碍作 内部两横少一横等。 课程要指导学生正确地理解和运用 用，因此，努力帮助学生纠正错别字 3.混淆汉字形似笔画部件 祖国语言文字。2011版语文课程标已势在必行。 对于合体字，小学生常常由于混 准更是集中指向于语言文字的学习 二、小学生常见错别字类型分析 淆形似笔画部件而出现错别字。如 与运用，指出语文教学的目标是学习 小学生哪些字容易写错，为什么 “懒”，由于受“嫩”的影响，把“懒”中 语言文字运用。而现实的情况怎样 会写错，出现的错别字表现出怎样的 的“负”写成了“嫩”中的“攵”；“耍”， 呢？学生错别字的“发病率”居高不 规律特点？笔者以小学生生字练习、 容易与“要”上半部分相混淆，把“而” 下，语文测试中，要求学生会写的生 语文测试卷、作文练习等各项书面作 写成“西”去掉下面的横；“亻”与“ㄔ” 字总是出现书写错误甚至不会书写， 业为研究对象，对小学生出现的常见 相混淆，把“居住”写成“居往”；“幺” 错别字进行了一定的搜集整理，并对 与“纟”相混淆，把“幼”写成“纟+ 有学生一篇600字的作文竟能出现 50多个错别字。并且这种情况已经 其进行归类分析，认为小学生常见错 力”；“坝”的最后一笔“丶”与“乚”相 从个别现象演变为普遍现象，以至于 别字通常表现为以下几种类型： 混淆，把“坝”写成“土+见”。 2011版语文课程标准也不得不做出 1.添加汉字笔画部件 4.改变汉字部件组合方式 回应。 小学生相当一部分错别字的出 改变汉字部件组合方式，也是小 一、什么是错别字 现，究其原因是添加了这个汉字字形 学生出现错别字的又一原因。如“胶” 错别字就是错字和别字的合称。 构件中原本并不存在的笔画部件。如 写成“交+月”；“郁”写成“阝+有”， 错字，指写得不成字，规范字典查不 把“引”字写成“弓+卜”；在“黎明”的 “茫”写成“氵+芒”。 到的字。如“含”，如果写成上面一个 “黎”右上部分的“丿”上加“丶”；在 5.别字泛滥 “令”，下面一个“口”，这就是一个错 “阅”的上面添加“竹”字头；“倦”中 在小学生众多的错别字中，还充 字。别字，又叫“白字”，指把甲字写成 “卷”多了一横等。 斥着相当数量的别字。如有学生把 乙字。如“刻苦”的“刻”，如果写成 2.丢失汉字笔画部件 “大致”写成“大志”，把“几乎”写成 “克”，这就是一个别字。错别字又简 与因添加汉字笔画部件而出现 “几忽”；把“刮风”写成“乱风”，把“致 称错字，因为把甲字写成乙字，也是 的错别字相反，小学生也容易因丢失 谢”写成“到谢”；把“跋涉”写成“涉 写错的字。错别字的存在势必会影响 笔画部件而书写错别字。如，“疾”字 跋”；把“惊弓之鸟”写成“怕弓之鸟”。 *该文为包头市科技计划项 目（项 目编号 ：2012S2005-5-31）的部分研究成果 ·42· 苗彦贞：从小学生错别字看识字教学之应对策略 这些错别字的产生或因音同音近而 汉字本身结构复杂，字形繁琐。然而 够正确熟练地认写汉字，那么路边小 误用，或因形似形近而错用，或因字 汉字虽然成千上万，但其构形是成系 摊招牌上的错别字、谐音广