《儿童文学教程》第二章 儿童文学的创作和阅读指导.pptVIP

第二章 儿童文学的 创作和阅读指导 二、儿童文学阅读的环境 (一)家庭是少年儿童的生活环境 在家庭的儿童文学阅读指导中，值得特别注意的问题有以下几点。 　　 1.重视图书的选择 2.重视“亲子共读” 3.处理好文学阅读和电视收看的关系 　　 （二)学校是少年儿童受教育的环境 　学校的儿童文学阅读环境与家庭的儿童文学阅读环境相比有一些明显的区别，因而学校的儿童文学阅读活动也有以下一些特点。 　 1.带有较强的教育色彩 2.具有明显的集体性质 3.带有更多的实践训练性质 三、儿童文学阅读指导的步骤和方法 儿童文学阅读指导的步骤： 第一步，了解指导对象及图书情况。 第二步，根据学生的需要和图书的情况，帮助学生选择合适的儿童文学作品。 第三步，对作品的推荐和介绍。 第四步，组织作品评论。 第五步，巩固阅读效果。 儿童文学阅读指导的方法： (1)组织文学兴趣小组。 (2)组织班级图书角。 (3)开展读书竞赛活动。 (4)举行诗歌朗诵会、故事讲演会等。 (5)组织各种文体的征文活动。 第二章 儿童文学的创作和阅读指导 儿童文学的创作 第一节 儿童文学的阅读指导 第二节 第一节 儿童文学的创作 一、儿童文学的创作主体 二、小学教师和幼儿教师与儿童文 学创作 三、少年儿童与儿童文学创作 一、儿童文学的创作主体 (一)儿童文学作家的类型 1.“自觉”的儿童文学作家群 　　“自觉”的儿童文学作家群，他们都有明确的“为儿童创作”的目的，这一群体包括教育型、社会使命型和娱乐型三种类型。 2.“自发”的儿童文学作家群 　　“自发”的儿童文学作家群，他们虽然没有明确的“为儿童创作”的目的，但其作品却被儿童所喜爱，并世代相传，成为儿童文学经典作品。这一作家群又可以分为童心型、儿童崇拜型和童年回忆型三种类型。 　　儿童文学作家也属于作家，也从现实生活中积累素材汲取营养，并遵循一般文学创作规律进行创作。 　(二)儿童文学作家的独特性 1．拥有儿童般独特的精神气质 2．敏感于儿童世界 3．拥有儿童喜爱的独特的艺术表现力 小学教师和幼儿教师的教育对象是儿童，其社会职业身份决定了他们具备深入儿童生活、了解儿童的特点的条件，因而有相当一部分教师能利用他们的生活资源自觉或自发地为儿童创作，并由此形成我国儿童文学创作的一支非常重要的队伍。 二、小学教师和幼儿教师与儿童文学创作 (一)儿童写作的历史和现状 少年儿童参与文学创作在我国历史上自古有之。 在当代儿童文学领域，也出现了一些优秀的儿童作家，有的以儿童诗为主。 三、少年儿童与儿童文学创作 (二)儿童写作的特点和意义 　　捧着一颗纯美之心的小作家以其敏锐的感悟力、天真的情感和出色的表现力开创了一片艺术天地，他们中多数小作家的文学世界是纯净、超拔而精致的，他们的文字也如清晨草尖的露珠，折射着阳光，清新而透明。 儿童写作充分满足了儿童的自我表现的欲望，激发了他们对文学艺术追求的热情，提高了他们的文学写作能力，释放宣泄了他们的情感，同时也使他们真正感受到了成功的快乐，因此对儿童自身成长与发展意义重大。 同时，少年儿童作家特有的敏锐的洞察力、青春活力、敢于大胆表现和敢于大胆突破的锐气，为我国儿童文学创作和成人文学创作拓展了一些新的思路。 第二节 儿童文学的阅读指导 一、儿童文学阅读指导的意义和 任务 二、儿童文学阅读的环境 三、儿童文学阅读指导的步骤和 方法 一、儿童文学阅读指导的意义和任务 其一，儿童文学的阅读指导之所以必要，是因为儿童读书多凭兴趣，缺乏明确的目的性，也缺乏正确的解读和鉴别的能力。“读什么书”和“怎样读书”的问题，在儿童读者中普遍地存在着，给予适当指导，才能解决。 其二，给予积极的引导，帮助少年儿童处理好规定课程学习和课外文学阅读的关系。 (1)帮助少年儿童明确文学阅读的目的性，使他们养成正确的阅读兴趣和习惯。 (2)引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏的能力，掌握文学欣赏的方法。 儿童文学阅读指导的任务应该是：