新闻教学中案例选用的原则与策略.docVIP

新闻教学中案例选用的原则与策略 摘 要：在目前的新闻教学中，选取案例存在一些误区。教材中的案例往往缺乏独创性，教师在选取案例时也比较随意，甚至将案例教学与举例教学混同。新闻教学案例的选取应该遵循针对性原则、典型性原则、争议性原则和时新性原则。在运用案例时，要善于提出问题，并对学生进行适当的引导和评价，以取得令人满意的教学效果。 关键词：新闻教学 案例 新闻理论 新闻实务 在众多的教学方法中，案例教学法是一种比较成熟、有效的教学模式。所谓案例教学法，就是教师围绕一定的教学目的，对社会现实中真实的情境加以典型化处理，把学生引入这种真实的情境中，让其对周围环境和事件本身进行充分的理解、分析、交流，并引导学生对这些特殊情境独立研究和相互讨论的一种教学方法。在分析案例的过程中，学生可以自己提出问题，并自己找出解决问题的手段和途径，从而培养学生的学习积极性和主动性，获得独立分析和解决社会实际问题的能力。 一、新闻教学案例的选取误区 要想让案例教学法发挥其应有的教学优势，教师对案例的选择至关重要，因为“案例的类型、内容和特点，决定了后续教学是什么类型，该如何进行，应达到什么要求，合理地选编案例也就成为案例教学的兴废基础。”[1]然而，在目前的新闻教学和研究中，一些教师和研究者对案例教学法的认识和理解不到位，教学案例的选取往往得不到应有的重视。 近年来，新闻传媒方面的教材大批量地涌现，既有国内新闻传媒专家、学者的著述，也有不少国外教材的译著，这对我国新闻教学的发展而言无疑是一件好事。然而，一些新闻学教材所选取的案例，往往缺乏独创性，不少都选自不同时期的同类教材，既不适合当前的新闻传播环境，又缺乏新闻教学的可操作性，因而影响了学生听课的积极性和教学效果。 同时，新闻专业教师在选取教学案例时也存在一些误区。一是随意性。新闻教学案例应该与要讲授的新闻理论和实务有某种程度的关联，但并非所有该类型的案例都可以拿来使用。有些教师在上课时，随机挑一个相关的新闻事件来做案例，很少考虑其是否能够紧扣教材，是否可以创设合理的情境，是否对学生有较好的启发作用。其结果是，既费时费力又收效甚微。二是将案例教学法与举例教学法混同，把列举的用来说明某种新闻理论的例子当作案例，整个教学过程既没有突出学生的主体作用和教师的引导作用，又缺乏一定的教学互动，学生无法发现在例子中所蕴含的新闻理论。实际上，举例教学只是教师单方面采取的用来说明问题的教学行为，它注重的是结果，而案例教学则是教师创设某种情境，让学生自主发现和解决问题的双向学习活动，它更注重过程，二者在本质上是有区别的。 二、新闻教学案例的选取原则 在选取新闻教学案例时，需要考虑新闻学鲜明的实践特色和社会应用性。一般而言，新闻专业教师在选择案例时应遵循以下原则。 （一）针对性原则。新闻学是社会科学的一门分支学科，它的理论和应用与政治学、经济学、文化学、社会学、逻辑学、美学等相关学科密不可分。因此，新闻学的基础厚、背景广、应用面宽，涉及的理论也较丰富，学生掌握起来有一定难度，教师讲授也需要将相关学科知识设置好，有目的、有步骤、分阶段地进行。同时，青年学生也有其接受知识、理论和技能的自身条件与偏好，教师应该对这些做到心中有数。在课堂教学中，教师不仅要依据教学目标有针对性地选择案例，做到有的放矢，使案例的内容与知识点有机结合，而且要考虑案例在教学环节中的适用性，结合学生的自身特征、实际层次和接受能力，选择适于课堂教学顺利进行的案例。例如，选取一些涉及学生自身利益、情感生活和校园生活的新闻案例，就容易受学生的关注和理解。还有一种情况往往容易被忽视，就是教师应该针对自身条件来选取案例，具体说来，就是要根据自己对新闻理论和实务的掌握情况，对涉及的相关学科知识、事件背景、处理问题的经验等选取案例，这样才有利于教师的临场发挥。 （二）典型性原则。新闻学里有一个很重要的新闻价值理论，综合新闻价值各要素的特征，它强调的是一条新闻之所以有价值，是因为该新闻无论从哪个要素来看都相当出众，都在同类事件中具有突出的代表性。从这个角度来说，新闻就是新典型。同样的道理，让学生更好地掌握新闻理论和新闻实务，选典型的案例，选有代表性、有价值的新闻事件，这样更能够引起学生的关注，展示事件的矛盾和冲突，体现案例的现实意义。在选取典型案例时，教师应该考虑两个相互关联的方面。其一，所选取的典型案例，应该能够符合教学目的和要求，集中蕴涵所要讲授的新闻理论和知识点，足以给出两难情境让学生自由取舍，使学生获得理性的判断和结论，掌握某种新闻知识、理论和技能。其二，学生从案例中学到的新闻知识、理论和技能，又能在实际应用中起到举一反三、触类旁通的作用，很好地用来应对实际新闻活动中的新闻事件，指导新闻实务的开展和新闻理论创新。第一个方面强调从典型案例获得知识、理论和技能的优