心理学学习要点(小六号字).docVIP

1、自我意识 也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括自己的生理状况、心理特征、自己与他人的关系等。自我意识是意识的核心部分，是个体对自己的稳定认识与态度。美国心理学家詹姆斯认为，自我有两层意思：主体“我”指对自己活动的察觉者；客体“我”指被察觉到的自己的身心活动。 2、心理发展：是个体随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个的反应活动不断得到改造，日益完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。心理发展贯穿个体从出生到死亡的全部过程。 3、挫折：是个人从事有目的的活动时,由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态。 4、成就动机：麦克利兰认为，成就动机就是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。成就动机包含三点含义：①、指个人追求进步以期达到目标的内在动力；②、指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向；③、指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。 5、归因：就是寻找行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。心理学家从归因的角度探讨行为的内在动力，当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会进行归因，比如通常将原因归结为内部和外部两个方面。 6、问题解决：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。安德森认为问题解决有目标指引、操作序列、认知操作三个特征。 7、认知-发现说：认知—发现说是美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的，阐述了他关于学习和教学的基本原则。（1）认知学习观：认知学习理论的主要内容包括两个方面，第一，学习的实质在于主动地形成认知结构。学习的实质不是被动地形成刺激—反应的联结，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新知识与已有的知识结构联系起来，积极建构自己的知识体系；第二，学习包括获得、转化和评价三个过程。“学习一门学科看起来包含着几个几乎同时发生的过程。”：新知识的获得；知识的转化，通过转化把信息转化为各种不同的方式，从而学到更多的知识；评价，评价是对知识转化的一种体验。（2）提倡发现学习法：布鲁纳认为学生掌握学科基础结构的最好方法是发现法，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，应当让学生自己把事物整理就绪，成为发现者。所以布鲁纳反对以强化为主的程序教学，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学生头脑中的认知结构。 8、人格障碍：也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。 9、需要：需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映，需要是一种心理现象，但需要的对象常包含着客观事物与现象，需要通常以缺乏感和丰富感被人们所体验，并以欲望、愿望、意图、理想等心理活动方式反映出来。需要是人的积极性的源泉，是人活动的基本动力。 10、从众：在强大的群体压力面前，有很多人都会采取与群体内大多数成员一致的意见，这种个人受群体压力影响，在自己的知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向或从众行为。 11、定势：指重复先前心理操作所引起的对话活动的准备状态。它有时会促进问题解决，有时会妨碍问题解决。 12、案例教学：是参与式教学模式的一种形式，是欧美发达国家进行社会科学教学的重要形式。案例教学是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。它把一个个独特的情景展示给学生，使他们不离校就能在短期内接触到生活中各种各样的实际问题，从而有效地弥补实践的不足和学习的片面性。 13、心理冲突：又称心理失衡，属于轻微的心理异常。是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。 14、动机斗争：由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因为形成冲突。常见的动机冲突主要由四种形式：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。 （1）双趋冲突，即两个并存的目标对人有相同的吸引力，以至于无法抉择而产生的心理冲突。“鱼与熊掌，不可兼得” （2）双避冲突，即两个事物同时对人产生影响至威胁，而无法兼避所形成的心理冲突。“左右为难，进退维谷” （3）趋避冲突，即人对同一事物同时具有趋近与回避的动机，以致进退两难的心理冲突。喜欢旅游，但旅游会耗费时间、精力和钱。（4）多重趋避冲突，即人面对两种或两种以上的目标时，每种目标都具有吸引力和排斥力所产生的