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新课程高效课堂教学策略探索 张玉梅 榆林高新一小 报告的基本框架 一、怎样理解教学 二、何谓高效教学 三、高效教学的条件 四、高效教学的策略 五、给教师的建议 前言 如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。 一、怎样理解“教学” 1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。 2教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。 “不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。 愤悱：“心求通而未达， 　　　　口欲言而不能” 3教学的效果包括 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练 二、什么是高效教学 “高效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有的是效率不高，有的是低效的，有的是无效的，甚至可能是负效的。 满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征： 有效教学的特征： （一）、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； （二）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； （三）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； （四）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； （五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； （六）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 有效教学与自主学习 自主学习的基本特征： 1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 有效教学与自主学习 自主学习的基本特征： 4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 有效教学与自主学习 自主学习 1、自我导向 2、自我激励 3、自我监控 学生参与的方式： ·对活动的合理期待 ·理解教学进程 质疑 修正 丰富 参与设计评价指标 对活动的反思总结 三、有效教学的条件 教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。 （一）、学习者具有学习的意向； （二）、学习内容本身具有逻辑意义； （三）、学生认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。 　 一个个体的认知结构决定了他或她处理新信息、新概念的能力。 当个体将新信息纳入自己已有的图式时，就发生同化。 当个体改变已有的图式去回应新的观点或新的情况，就发生顺应。 教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。热情的、有爱心的教师比那些看起来冷酷、淡漠的教师教学效果会更好。 四、有效教学的策略 （一）、创设真实的学习情境； 情境不是装门面的,不是光为了吸引学生的，情境是为后面的学习提供思路，问题是后面要学的是什么？ 老师应该是一个有情趣的人。活泼是任何一个老师的重要特征。相反，如果教授讲课时声音低，语调单一，只能站在讲台后一动不动，他就会发现听他的课的人数直线下降； 如果老师对自己上的课都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？老师的姿势、面部表情、声调能让学生活跃起来，也就是说，老师的情绪能感染学生。如果老师高兴，学生对该门课的兴趣就可能更大。 学生需要感觉他们处在一个很安全的环境里，才有勇气犯错误。只有在学生感觉到自己被课堂中其他人接受、喜欢的时候，才会有安全感。 （二）、激活已有的知识积淀； 促使学生回顾上一节课学习的内容和知识的简单复习，是一种非常有效的导入新课的办法。 （三）、引发学生的认知冲突； 创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。 当你亲身参与到学习中时，学习效果最好；你需要自己发现知识，这些知识对你才有意义，才能改进你的行为； 能自主地设置自己的目标，并在既定的范围内积极地去实现这些目标，才最投入。 （四）、鼓励学生学业求助的行为； 有效教师还须花费时间为每一位学生提供深入的、建设性的反馈，在课堂之外对学生生活中的行为予以关注。 教给学生如何做自我反馈，如何判断自己的表现：学生学会如何评估和判断他们自己的表现是很重要的。 （五）、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学； 要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观， 不仅重视学生学到什么（结