教师专业性发展的个性化.doc

教师专业性发展的个性化 【摘要】教师个体的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，教师专业化过程不仅仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。教师专业化主要是指专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展和专业自我的形成。 【关键词】教师专业发展;教师个体;专业性发展 教师是一门专业性职业，这是因为教师职业具有专门职业的三个基本特征：一是需要专门技术和智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设在20世纪中叶以后才出现。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建设》中指出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。 一、教师专业性发展内涵 教师个体的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，教师专业化过程不仅仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。教师专业化主要是指专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展和专业自我的形成。 1.专业理想的建立。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上，形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。 2.专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。其次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。教师的知识的质的深化体现了教师职业的学术性。再次是知识结构的优化，以广泛的文化知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。 3.专业能力的发展。教师的专业能力是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师专业能力的种类与结构如何，不同学者有不同的观点。一般说来包括以下几个方面：教学设计能力，表达能力，教育教学组织管理能力，教育教学交往能力，教育教学机智，反思能力，教育教育研究能力，创新能力。 4.专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认识，积极的自我体验，正确的职业动机，对职业状况的满意，对理想的职业生涯的清晰的认识，对未来的工作情境有清晰的认识，具有个体的教育哲学与教学模式。 二、教师专业发展的矛盾 教师的专业性发展是一个持续而且漫长的过程，在这个过程中，总会出现让人困惑的现象，而且很多时候，形成一种矛盾堆积下来。教学生活是一种自主性很强的创造性活动，教师的专业自主表现为教师对教学视角的积极反思和创造。但教师的教学自主却在教学过程中与学校的管理制度发成了冲突，主要表现在一下几个方面： 1.教学常规管理与教学自由的矛盾。 常规管理师学校工作有效性的保证，但过于细化的管理却会消减管理的有效性。譬如考勤制度，学校管理需要考勤，但过于繁琐的考勤对教师的额教学自由是一种限制，会挫伤教师工作的积极性。 2.日常教学考评对教学创造的束缚。 教师考评时教学管理工作的重要环节，科学合理的考评机制可以使教学工作更合理高效。但在管理实践中，这个工作被量化，导致教师为完成考评，只能走形式。教师的常规行为被固化，智慧的成分被削减，教师工作的主动性、创造性逐渐消失在量化的考评中。 3.频繁的教学检查与教师的消极应对。 检查的目的是为了使工作快速有效的完成，但一些检查内容过于简单，并无多少实际意义，教师只能应付完成。以备课笔记检查为例，学校的标准是整齐规范，但备课是一个思考的过程，思维既有线性的也有非线性的，这样在形成文字时难免出错修改，备课笔记自然就做不到整齐规范。而规范又有许多是程式化的东西。 4.