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怎样学、会学 * 古语云，任凭弱水三千，我只取一瓢饮。教学重点是教学目标中所要完成的最基本的最主要的内容，目标是重点确定的基本依据，其根本是深入钻研教材，弄清楚教材的内在联系——前述内容和后续内容。重点是教学目标规定学生必须掌握和理解的重点内容，是最重要的中心内容，掌握这部分内容，对于巩固旧知和学习新知都起着决定性的作用； 难点是教学中中学生难以理解或领会的内容，可以使知识、技能、情感、态度、价值观、或较抽象、较复杂、较深奥。 主要有两部分组成：一是教材中难度大——与学生生活差距大、内容宏观抽象‘ 二是，由学生知识基础和接受能力决定的教学内容 需要我们了解学生、研究学生——已有知识和技能、兴趣爱好、需要、思想状况、学习方法、学习习惯 重点的突出有利于难点的突破 内容：缺感性认识的，难以开展抽象思维活动的 新概念性原理：没有已知概念、原理做基础的——使学生陷入认知困难 负迁移的知识——新知与旧知混淆，如高中怨初中——小学 时空跨越大综合性强的—— * （前测、后测） 客观：言语信息、智力技能 主观：智力技能 比如：从学校层面制定技能评价标准，给学生发放等级证书。 * 教学策略起源于罗伯特加涅《学习的条件》1970一书，这九个事件代表了促进学习的内在认识加工过程的外部教学活动。 将所有教学事件都当成学习指导是有益的，开发教学策略的目的，就是规划如何通过心理学家所指出的能够孕育学习的心理状态和活动，来指导学生的智力加工过程。 为了促进学习，我们在实际工作中常把加涅的九大教学事件组成五个主要的学习成分。以此作为主要的教学策略。 1.注意：吸引学生的注意力——实例 （哪些材料可以让学生快速地学到新的知识和技能——以行为为基础） 2.关联：长时间吸引注意力——新知与现实生活或工作联系——质疑 3.自信心：兴趣高度激发后，让学生确信自己能达成目标（过头的——关注细节，不足的——已具备必要的条件） 4.满意：满意感——强化——奖励——减少作业、特色作业、积分、言语赏识 导入——激发学生学习动机、告知其学习内容、确保学习者开始新的学习的学习准备。 内容呈现——图解、示意图、演示、解答示范、情景、案例研究、行为样例等等。——所要学习的内容（正例与反例） 参与——有反馈的练习，尽量让学生能够有机会尝试 他们正在学习的内容，不仅要给他们机会，而且要给他们反馈（至少给他们参考答案） 评价——教学设计中必须呈现：要检测起点行为吗？新授课的新知识和技能要怎样检测？（前测、后测以及测试的时间） 跟踪活动——提供为保持记忆的辅助技能和考虑学习的迁移——财会单据整理教室和工作中，计算机应用程序的学习——学校计算机房与工作场所 * * * 内容呈现（正例、反例） 情景、案例 练习、实例、样本 流程图、演示、解答示范、反馈 …… * 内容呈现（正例、反例） 情景、案例 练习、实例、样本 流程图、演示、解答示范、反馈 …… * 内容呈现（正例、反例） 情景、案例 练习、实例、样本 流程图、演示、解答示范、反馈 …… * 指导思想 教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对教学目标和教学评价的设计以及现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果。 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养 范畴上的不同 教案是教育科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等 它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 对应层次不同 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 * 层级要清——主线 脉络要准——起点、构思要巧 目标要明——方向、学生 立意要新——