教育公共基础笔试和复习大纲-3.docVIP

教育公共基础笔试和复习大纲 第一部分 教育学基础 凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动即（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传） 古代社会（鲜明的性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位） 现代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教） （1）教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。（2）教育目的的确定还要注意受教育者的身心发展特点。（3）教育目的的确定受制于人们的教育理想。 以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 德育、智育、体育、美育、劳动教育 马克思关于人的全面发展学说传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色途径： （2）（3）（4）（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系（2）师生关系在人格上是平等的关系（3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系 教育功能、激励功能、调控功能、社会功能 树立正确的学生观；采取正确的教育态度和教育方式；热爱尊重学生，发扬民主教育；主动与学生沟通，善于与学生交往；加强自身修养 （1） 课程设计：课程结构的编制。指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素和成分，形成特殊的课程结构的过程及其产物。根本任务是将课程目标和经过筛选的内容转化为具体的课程计划、课程标准和教学材料等。 模式：以学科为中心 以学习者为中心 以问题为中心 （2）课程实施： 实施结构：①安排课程表（整体性、迁移性、生理适宜性） ②分析教学任务 ③研究学生的学习特点（独特性、稳定性、发展性、灵活性） ④选择并确定教学模式 ⑤规划教学单元和课 ⑥组织教学活动 ⑦评价教学活动的过程与结果 影响课程实施的因素：①课程自身的特点 ②学校内部因素（校长和教师等）③学校外部因素 课程的管理：（对课程采取的经营措施。） ①课程标准部分：课程计划、课程标准 ②课程编制部分：校历、校日、课程表制定 ③课程实施部分：研究教材，编写教材 ④课程实施条件部分：教材、教具、设施、设备 ⑤课程评价部分：测验、评定、考察等 (二)我国课程改革的回顾、新课程改革的总体要求、新课程改革的具体目标、课程标准及其地位、作用和特点 1、我国课程改革的回顾： 2001年《基础教育课程改革纲要》：标志着我国基础教育课程全面启动 2、新课程改革的总体要求： 3、新课程改革的具体目标： 4、课程标准及其地位、作用和特点： 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。反映了国家对学生学习结果的期望。 地位：教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础，是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 新课程带来的变革 学习观的变革： “以教育者为中心”转向“以学习为中心” 从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 从“关注学科”转向“关注人” 学习方式的变革： 意义：（1）顺应了时代发展的要求 （2）有利于学生全面发展 学习方式：（1）研究性学习（开放性、探究性、实践性）：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论 （2）合作学习（互动性、目标性、平等性、群体性、情境性、激励性） （3）自主学习（能动性、独立性、异步性） 第六章、课堂教学 (一)教学的含义、教学理论及教学理论流派 1、教学的含义：教师与学生交往和对话过程中，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动。是学校实现教育目的的基本途径。 2、教学理论及其教学理论流派： （1）赫尔巴特传统教学理论：明了、联想、系统、方法（主张教师权威和主导作用） （2）杜威实用主义教学论：“儿童中心” （3）凯洛夫新传统教学论 （4）皮亚杰认知结构发展理论：图式、同化、顺应、平衡 （5）罗杰斯非指导性教学理论：“意义学习”；“以学生为中心”（培养适应各种自身和外界变化及掌握学习方法，个性得到发展。） （6）赞科夫的发展性教学理论 （7）苏霍姆林斯基：“活的教育学思想”；培养学生个性 （8）巴班斯基的教学最优化理论：效果和时间 （9）瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论 （10）布鲁纳的认知结构教学论：提倡发现学习 3、课堂教学模式： （1）传递-接受式：传递系统知识，培养基本技能（复习旧课-激发学