基于“双校园制”“双主体”的高职人才培养模式.pdfVIP

基于“双校园制” “双主体”的高职人才培养模式 赖兴余 陈焕章 【摘 要】 为培养提高学生的技术应用能力、职业实践能力和创 新能力，本文提出了基于双校园制的高职人才培养模式。介绍了广东科 学技术职业学院积极开展双校园制办学模式的实践和取得的阶段性成 果。总结了双校园制人才培养模式在高职教育发展中的作用及其实现途 径。 【关键词】 双校园制 高职人才 培养模式 高职教育是培养具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、 服务第一线急需的高等技术应用型人才。 培养提高学生的技术应用能力和职业实 践能力及创业创新能力是高职教育的中心环节；转变就业观念，养成良好的职业 道德，学生毕业后 “下得去、留得住、用得上、干得好”也是高职教育的重要方 面。然而目前高职院校的办学条件和第一校园普遍难以达到这一要求。为了解决 这一矛盾，本文提出基于双校园制的高职人才培养模式。所谓双校园，第一校园 是原有着重于传授知识的传统校园，在第一校园里培养学生掌握必要的基础理 论；第二校园主要是指社会，如生产企业或企业化改制的科研机构，培养学生的 职业能力和职业素质。双校园制培养模式是利用学校和社会两种教育环境，理论 与实践结合，双元培养。 一、双校园制人才培养模式的实践 广东省科技干部学院是一所成人高等学校，经过积极的探索和实践，学院办 学实力和办学水平不断提高， 现已成功改制为普通高等学校――广东科学技术职 业学院。我们传统教育的人才培养模式注重传授知识，学生虽然掌握了较多的知 识，但缺乏在实际工作中应用的能力，同时也缺乏创新精神。这种传统的教育基 本上是在课堂或实验室内进行的，是以教师和课本为中心，再加上一定量的实习 课时，因此，学生无法得到职业技能方面的训练。而生产第一线技术应用型人才 所需的很多知识能力素质，靠传统的学校教育是无法获取的。在当今知识经济时 代，面对世界科技的飞速发展，如何适应这种变化对应用型人才培养提出的新要 求，必须开拓出第二校园。我院于 1998 年 9 月与广东省机械研究所(简称省机械 所)共同创建现代制造技术分院，作为第二校园设在机械所内，合办计算机辅助 设计与制造(CAD/CAM)专业。经双方协商成立了领导机构，由省机械所所长梁志 锋高级工程师担任分院院长， 省科技干部学院机电系主任陈焕章副教授担任副院 长，共同研制和组织实施分院的教学管理工作，实行 “2＋1”的教学模式，即学 生一、二年级在学院学习公共课和专业基础课，三年级在第二校园分院学习专业 课、完成技术技能训练和毕业设计。 第一校园里的机加工实训室、 钳工实训室和机电工程实训室分别用于机械加 工、钳工和电工的基本实训；第二校园有模具车间和 CAD/CAM 训练中心，模具车 间配有加工中心三台；电火花机床三台；线切割机床一台；普通铣床四台；车床 二台；钻床二台；工具磨床一台。CAD/CAM 训练中心装备有4 台工作站；60 多台 高档微机，配有 UG 和 CAD/CAM 一体化软件；数控加工设备和三坐标测量机等。 依托第二校园真实的生产环境，实现了专业理论与工程实际的紧密结合，专业课 教学由省机械所的工程师负责，教师把生产用的模具、刀具、夹具、零件搬上讲 台，结合实物和生产实际讲授实用技术；带领学生下车间观察产品结构、零件加 工过程、数控程序编制与调试，进行现场教学。经过几年的院所共同努力，用双 校园制模式办学取得了阶段性成果，已培养CAD/CAM 专业三届毕业生，共约 300 人，由于办学过程中突出了双校园制特色，重视了学生技术应用能力培养， CAD/CAM 专业毕业生深受社会欢迎，据统计，每年毕业生就业率都达 93%以上。 学生普遍反映他们在第二校园一年的时间里在工程意识、工程素质、工程技术应 用能力和社会适应能力等方面都有了很大的进步；学生的组织纪律观念、团队意 识、合作能力和创业创新能力也有长足的进步。 二、双校园制人才培养模式在高职教育发展中的作用 双校园制教育模式是高职教育人才培养的客观要求， 也是高职院校增强办学 实力、提高办学水平的有效途径。这种新型的人才培养模式充分利用高职院校、 企业、科研院所各自在人才培养方面的优势，把以传授知识为主的学院式教育与 直接获取实际经验、 实践能力和职业素质为主的生产、 科