作文讲评3.doc

讲评课比指导课更重要 作文教学有两个重要环节：一是作前指导，二是作后讲评。对于一次完整的习作教学来说，作文讲评课是一个不可缺少的重要环节。对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。可在实际的作文教学中,有些教师往往只注重作文指导,忽视了作文讲评,结果学生不知道自己作文的成功与不足之处,得不到及时、客观正确的评价,感受不到成功的喜悦,同时,作文中存在的问题也得不到改正和弥补。这样既激发不了学生的作文兴趣,也不利于学生写作能力的提高。 我看重讲评，因为作前指导容易束缚学生。而作后讲评才是最好的指导。学生写完了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出好在哪里，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意。这才是以学生习作为例的实实在在的“指导”。作为一名语文教师，要想提高学生的写作能力,不仅要上好作文指导课,更重要的是要上好作文讲评课，把它作为整个作文教学过程中的一个重要环节来抓,以调动学生的写作积极性。。 那么，怎样抓好作文讲评教学呢？我根据自己近几年来的实践,想从以下两个方面来谈谈： 一、做好讲评前的准备 往往，我们由于之前准备不足，在作文讲评时只好随意为之，不痛不痒说一通，蜻蜓点水评一下，这样对学生作文毫无帮助。作文讲评应该做好充分的认真的准备。 1 用心批改学生的作文 通常，我们会发现这种情况，作文本发下来以后，学生溜一眼分数，便合上本了，顶多再看看评语便了事，很少有再读读作文，看看老师怎么给批改的。其实，我们只要讲究趣味性，也可以吸引学生的注意力的。 ①圈画法 学生写了些好句子，用了一个非常精确的词语，我捕捉到后，立即用红笔画上波浪线，圈上圆圈，在旁边简单的写上：“写得好”、“用得妙”等。 ②启发法 对学生写的不好的地方，不一棒子打死。如某处写得不具体，就批上“当时的情况仅仅是这样吗？能再写清楚些吗？”对某个词用得不恰当，我不轻易改好，而是批上“想一想，换个什么词会更恰当？”对学生写的啰嗦的地方，我会批上“这里有必要反复强调吗？”引导学生自己去思考，会比老师直接改上更能让学生印象深刻，收益会更大。 ③鼓励法 一个醒目的赞词，一个鲜红的高分，往往会激起学生的写作热情。对写作有困难的学生的作文，我总是千方百计地找他们的“闪光点”，只要有一点可取之处，我便大加鼓励：“这个地方写得很有趣”，作文稍有进步，我就热情地鼓舞他“你的作文其实一点也不比某某差，对自己要有信心呀”。 2 做好作文批改记录 ①分门别类的记录一些典型的错别字和病句。在作文讲评课上，把这些内容挑选汇编成为改正错别字和病句的练习题，让学生找错、改错，使学生通过练习掌握改正错别字和病句的方法，养成书写正确的习惯。这样的练习有利于为学生的字词基本功奠定坚实的基础，更有利于培养学生书面表达通顺流畅的习惯，锻炼他们良好的语感。 ②摘录学生作文中的精彩词句。学生的文章中常会闪现出一些精彩的词句。这些妙词佳句常常来自他们的切身体会和真情流露。我们在批改时可以记录下这样的词句，必要时还可以把语言环境记下来。在作文讲评课上，把这些内容展示给大家，学生一定会比欣赏名人佳作更有兴趣，更能用心领悟，因为这是他们身边同学的作品，真实可感。对于这些“妙语如珠”的同学来说，也会因为受到了表扬而备受鼓舞。在以后的写作中，他们会进一步扬长避短，形成良性循环。 ③对学生作文的水平简略分出等级，并记录在册。如，可以记下堪称佳作的作文题目、主要优点以及作者是谁，这样效果会更直观明了，也便于为讲评课快速选择鉴赏的作文，为讲评做好系统准备。 ④最后，作文批改记录中还应该对此次作文状况进行简单的小结，通过对本次记录进行分析，总结作文教学的经验与教训，写出成败得失，并提出下一步的教学设想和努力方向。 3 精心选择讲评用的材料 讲评用的作文,选择得恰当与否,对调动学生写作积极性,提高写作水平有极大的关系。每次讲评不可能面面俱到，而应当突出重点，抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。我选择的典型材料,一般不是那些太差的作文。因为太差的作文里的问题,即使是一般水平的学生,也能发现,对大多数同学没有多大帮助。我一般也不选择拔尖的,因为对较好的文章,同学们只能是称赞,评议不起来。我大多是根据某次作文的重点要求,选择那些有代表性的作文，这样既有利于解决某次作文重点要解决的问题,又有利于调动学生的作文兴趣。 二、上好作文讲评课 如何讲评作文？一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，学生相机谈出习作体会，教师相机点评写法；用中等的习作或教师针对班上共性