作文教学的过程指导.doc

作文教学的过程指导 作者：郑桂华 发布时间：2013-05-02 09:09:07 浏览次数：23 20世纪70年代以来，世界各国都先后进行了课程改革。这些改革虽然被冠以不同的名分，不过，改革的旨归又具有显著的共性，即解决“有限的教学时空与无限的知识增长”的矛盾。因为随着人类文明的发展，知识总量在急剧增长，学科分类越来越庞杂，国际竞争日益激烈。因此，如何在最短的时间里，用最有效的方法，让学生掌握那些最值得掌握的知识，使得学习成为儿童成长的助力而不是负担，既是课程改革的核心，也是每一个教育工作者必须面对的课题。20世纪80年代，吕叔湘先生就深刻地指出过，我国语文教改的核心问题是提高教学效率。在中国基础教育的框架内，语文学科——尤其是作文教学，如何提高教学有效性的问题显得更加突出，更加严峻。这既是语文学科本身的性质所决定的，又与我国长期的语文教学传统有关。习惯上，人们把人类的知识体系分为自然科学与人文社会科学两大类。相对来说，属于自然学科的数学、物理、化学、生物等学科，其教学知识体系的设定所遵循的是自亚里士多德以来绵延两千多年的工具理性，即有既定的学科要素、公认的基本概念、客观存在的基础定理。比如中学物理科课程，其学科基本要素是“质量”、“能量”、“热量”，围绕这些要素，是“力”、“引力”、“反作用力”、“摩擦力”、“浮力”、“张力”等核心概念群，围绕这些概念群，是经典力学定律、热力学定律、电学定律等一系列定律。这些要素、概念、定理，都是公认的，客观的。学生掌握了这些概念和公理，就可以解释许多物理学科的现象，解决一些实际题目。不同国家、不同时代的物理课程虽然有一定差别，也无非是在内容安排的轻重、难易上的差别。即哪些内容重点讲，哪些内容放在哪个学段讲，而不可能有根本差异。这是因为，自然科学知识的生长过程就是以逻辑的、内结构化的形式发展的。但是，属于人文学科的语文科课程，就难以列出类似于物理、数学那样客观的学科要素、不可缺少的概念以及公认的定理。即使有人能列出一些概念、原理，学生背过这些概念，却又未必能提高语文素养。而在中学语文教学所涉及的学习内容中，又以作文最为极端。作文与人的灵感、才华、个性、创造性关系最紧密，因而也是最不可捉摸的。迄今为止，在人类整个的知识框架中，有关作文教学的公认的概念、原理，几乎还是众说纷纭。学生的作文能力也很难像教数学、物理那样，通过公式、原理等知识的记忆、例题的讲习，通过规范严谨的技能训练得到成正比的、可以检测的提高。正因为如此，社会上不少人士普遍认为，作文几乎无规律可言，学生的作文水平不是靠教师教出来的。中国有很悠久的语文教学传统。两千多年来，传统的语文学习活动，为这种观点提供了大量成功的实例。从民谣俗语的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，到专家学者的论断“文无定法”；从杜甫的治学名言“读书破万卷，下笔如有神”，到鲁迅的愤世之言“从不信文章作法”，在一切优秀的文学作品中，就全部标着“怎么写”，这些无不预示了课堂教学在学生作文进步中的苍白无力。正因为如此，长期以来，作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析文章优劣的标准；再通过大量而零碎的作文习作，来积累写作经验。这种以模仿和习得为主的学习方式，通过长期学习，固然也能够提高学生的作文水平，甚至还能养育出几个语言文学大师，但是，却是以大量的时间、精力成本为代价的。如果说，在自给自足的农业社会，大海捞针式的语文能力积累方式还能勉强适应社会生活节奏的话，那么在当今社会生活内容日益多样，信息总量急剧增加的背景下，人们用于语文学习的时间被大大压缩，而市场经济导致的效率至上主义，又要求包括语文学习在内的所有社会活动要大大提高效率。因此，要青少年们再像古人那样，靠漫天撒网式的大量阅读，由学生自发地摸到写好作文的门径，已经为形势所不许。因此，探讨高效达成语文教育目标的合理途径，提高作文教学的效率，已经不容回避地摆在人们面前。当然，涉及高层次思维活动的作文，如诗歌、小说、戏剧等文学创作，依靠的仍主要是作者个人对生活的独特感悟，展现的主要是作者对语言的个性化运用。人们对这种创造活动的主要评价依据，也是看它能不能向人们提供一个独特的精神世界，这样的写作活动，的确有许多不可教之处。但是，要知道，中学的作文教学课承担的并不是让学生成为作家，而是使其初步具有运用文字传情达意的能力。而一个社会人应该具备的基本的文字表达能力，如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见应用文体的基本格式，还是有不少共性的，教与不教还是大不一样的。这就像下棋里的着法定式，竞技体育训练中的分解动作，绘画初学者的素描写生，都是通往高层次创造性活动的基础。高层次运动员在赛场争胜、与强手对决，大部分是靠个人天赋，临场的即兴发挥，