现代学习及教学论发展对化学素质教育的启示.pdfVIP

1 现代学习与教学论发展对化学素质教育的启示 王志庚 河北省唐山市教委教研室（063000） 美国著名教育心理学家Ｒ．Ｍ加涅在《学习的条件和教学论》 及《教学设计原理》两书中阐述的理论，代表了20 世纪末科学心理 学与学校教育相结合的最高成就，学习、研究其基本观点，对促进 日益深入的学科素质教育，有重要借鉴。 一．学科素质教育指向的素质主要是习得的素质 素质教育自贯彻以来已 10 年有余，然而人们对教育指向的学生 素质到底是什么？仍众说不一。是智商难以逾越，还是教育无所不 能？是“德、智、体、美、劳”还是“思想、道德、文化科学、身 体、心理”，或者再加上创新精神和实践能力（素质）？传统的解释 与当代讨论的定义迭出，常使教育者们感到困惑。素质教育概念及 目标的含混，不仅使其缺失科学的逻辑起点，自然也不会有理想的 终点。那么，学科素质教育指向的学生素质主要应是什么？不妨借 鉴加涅的学生素质观。 加涅认为，学生的素质可分为三类：先天的、习得的和自然发 展中形成的。学生素质的先天成分与其先天遗传基础有关。例如， 学生视敏度（即视力）和个别差异，短时记忆容量（一般为7 ±2 个 信息单位）的限制，学生信息提取速度的快慢等，这些是教育很难 改变的。学生后天习得的素质，包括言语信息、智慧技能、态度三 大领域，这是学校教育的主要目标。自然发展中形成的素质主要是 心理学上测得的能力（智商）及人格特征如性格、成就动机等。这 些素质主要以先天成分为主，是教育中不易被改变的。加涅的学生 素质观可概括如下图： 2 信息输入：视敏度等 先天的 内部加工；工作记忆容量等 不受教育影响 信息提取：信息提取速度等 知识（言语信息） 学 生 智慧技能 习得的 技能 的 动作技能 素 （教育目标） 认知策略 质 态度（含品德） 发展中形成的 智力 （不易受教育的影响）人格气质 加涅的学生素质观给我们以重要启示：学科素质教育目标主要 应指向学生习得的素质而非先天性的成分。由此，教师应致力于学 生五种习得素质的培养以谋求最大的教学效益。迷信智商，放弃应 有的责任或不信智商，为此空耗大量精力都是不明智的。同时，教 师应充分注重学生的先天性差异，如学生的视敏度、短时记忆容量 及信息提取速度等，应在教学中“避免超越人类潜能”；对不同气质 的学生，应创造不同的学习空间，适应其发展。这样，纵然智商有 异，个性特质不同，但经过适应先天、着力后天的教育，每个学生 都有可能在其个性化发展上取得成就，这才体现了素质教育的根本 目的。 加涅的学生素质观同时表明，学科素质教育目标应有明确的心 里指向，不宜泛化或变化不定，因为教育行为需要明确可行。显然， 着眼于心理机能和心理操作的素质成分既有宽广的外延又利于操 作、测评。 二．把认知策略作为学科素质教育的一个重要目标 认知策略是学习者用以调节控制其感知、记忆、想象及思维过 程的技能。因其“对内调控”的重要特点与其用于“对外办事”的 智慧技能有所区别。加涅认为，学习者“学会了如何学习、如何记 忆、如何导致更多的学习的反省思维和分析思维，他们将变得越来 越能自学甚至是独立学习。”由于认知策略对学习者至关重要，布鲁 纳、加涅等都提出把认知策略作为最重要的学习目的。加涅还明确 3 指出：“教育目的的陈述通常最优先考虑认知策