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通过回顾与总结让学生在头脑中形成知识框架,事半功倍 篇一：如何搞好后段的学习 如何搞好后段的学习，力争期末质的飞跃 （ 道林中小 翟海军 ） 时间过得很快，转眼一个学期的学习又到了关健的收尾阶段，如何搞好后段的学习，这是一个摆在师生面前的一个重中之重的头等大事，后段的复习开展得好，能够起到事半功倍的效果，反之则收效甚微，劳而无功。那么究竟应当怎样做才能达到事半功倍的功效呢？这是一个值得师生们思考的问题。 一个学期下来，对一册教材，知识内容系统的学习，全盘结束，大部分学生头脑中的知识结构处于凌乱、含糊、无序的状态，必须通过回顾来唤醒学生原有的知识，因为学生曾经学过的知识，在他们的大脑皮层留下的痕迹经过一段时间，逐渐模糊，出现了遗忘，所以回顾是必不可少的，复习课要进行系统整理、归类、综合，帮助学生形成网状立体知识结构系统，归纳过程中，要让学生有序地多角度地概括，思考问题，沟通内在联系。进行知识的区别比较，包括纵向、横向的比较。分析知识的意义性质、规律的异同，把各方面的知识像串珍珠一样连接起来，纳入学生的认知系统，便于记忆储存，理解运用。复习课知识的覆盖面很广、针对性和系统性应有机结合。复习和整理知识最好以学生为主，要充分发挥学生的主体作用，教师在复习的参与过程中应当是引导者和组织者，在教师引导下以学生自主的形式开展学习，并通过学生之间的交流来整理知识，教师要主动理清知识体系，分层、分类、分项，拉紧贯穿全册教材的主线。可以发动学生归类分项，发动学生出题，发动学生讨论，让学生去求异、联想、发散，主动探索，寻查知识点，让学生形成知识框架。教师要认真设计好每节复习课所重点讲解的例题，每一节复习课要环环相连，每道复习例题要体现循序渐进。一道复习例题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。发现学生普遍不会的，难理解的， 遗漏的知识要重点讲，讲透彻，讲明白。要善于把多方面知识进行综合复习，注意知识的多变性，复习中的练习题，不是旧知识的单一重复，机械操作，要体现知识的综合性，体现质的飞跃，训练学生思维的敏捷性、创造性。复习内容要有针对性，对学生知识的缺陷、误区、理解困难的重点、难点、疑点进行有针对性的复习理解。 复习课中要重视查漏补缺，要根据各年级、各班的实际情况，确定相应的复习计划，对相对比较薄弱的内容要加强重点复习和练习。要注意区别对待不同的学生，对不同的学生要有不同的要求。在复习题的设计中要注重层次性，要重视学生积极主动的参与到复习过程中去。可采用的一些形式：学生自己出题目练习，学生自己去整理知识；学生与学生之间去交流与合作。 通过对本册知识内容系统综合的归纳整理，学生能够从中理清知识和理解知识之间的联系和区别，让大多数学生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的是应该让学生在思维上有所提高，使每一个学生通过全盘系统的归纳复习，再对学习过的知识内容有一个全新的认识和发展提高，经过新一轮的复习，切实熟练掌握所学内容，争取在期末的素质检测中能够心中有数，胸有成竹地交出一份令人满意的答卷，为这一个学期的学习划上圆满的句号！ 篇二：教育学原理作业 浅谈建构主义学习理论在中学地理教学中的应用 姓名：郑林班级：2011级学科教学（地理） 摘要：建构主义教育理论的核心理念是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现达到自主建构知识的目标。传统地理教学方式强调的是以教师为中心，教师利用各种媒体与方法向学生传授知识，学生以被动接受学习为主；而建构主义教育理论倡导的地理教学方式强调的是以学生为中心，教师在整个地理教学过程中是学生学习的促进者、指导者和合作者，必须充分利用创设情境、分小组合作学习等学习环境要素，发挥学生学习地理的主动性和创新精神，最终实现使学生在已有经验和存量知识的基础上，主动地建构地理知识的目标。本文旨在运用建构主义学习理论，结合地理学科自身的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运用途径。 关键词：建构主义地理教学 应用 1.建构主义学习理论的主要观点 建构主义教育理论的核心理念是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现达到自主建构知识的目标。因此先对建构主义的主演观点做一个阐述。 1.1建构主义的知识观 建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定，我们是以自己的经验为基础来建构现实。“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动构建并生成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是一种解释或者假设，会随着人类认识的加深而不断变迁；学习也不是简单的信息积累，而是学习者通过对外部信息的选择和加工，通过新旧经验之间的相互作用，构建自己知识的过程．为“理解而学习”是建构性学习的核心目标。 1.2建构主义教学观 建构主义强调教学不是