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大魏庄小学学生课堂展示基本理念展示是有效课堂教学中最重要的一个环节，精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心、表现欲的培养，可以说展示是学习的金钥匙。　　那么在课堂打磨中，我们如何引导学生积极参与课堂展示并持续培养这种能力呢？　　一、高效的课堂需要高质量的课堂展示　　当前我们推行“小组合作学习”教改的目的，就是改变学生的学习方式和教师的教学方式。所以，我们的课堂要为每一位学生提供展示的机会，最大限度地调动学生参与学习活动的积极性、主动性和创造性，使每一位学生都觉得自己才是学习的真正主人，感受到学习的乐趣，这才是课堂展示的最根本出发点。　　1、准确把握课堂展示的内涵。　　（1）弄清课堂展示的定义。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，与大家分享，从而检验其学习效果的行为。　　（2）知道课堂展示的范畴。展示并不需要所有问题都展示，如学生已会的简单问题无需课堂展示，我们只需订正答案，还可留出更多时间来学习新知；太难的问题也不要展示，因它既浪费时间又无学习效果；典型的、共性的、规律性的问题，则应成为展示的重点。课堂展示应是学生思维的展示，是学生问题意识的展示。　　（3）把握课堂展示的程度。应该根据问题的不同，确定不同的展示程度，不可平均用力。课堂展示需要全员参与，展示环节控制不好就会出现展示的学生全身心投入，没事干的学生当观众的现象。课堂展示的目的不是造就单个课堂英雄，而是大家一起学习、共同提高。 　　2、改革传统课堂展示的弊端。　　（1）传统的课堂展示一般采用“师问生答式”。一个学生答对就代表全体学生都会，其他学生充当听众，人云亦云，根本不动脑思考，更不用说能提出什么有价值、有意义的问题。能积极主动地参与展示的总是那么几个人，课堂就成了少数人的舞台。　　（2）教师习惯让举手最多的小组起来展示。每次都这样做很多小组就失去了展示的机会，如果老师为了照顾均衡，让每个小组都有展示的机会，让举手少的小组回答，但是一般回答问题的是小组长或尖子生，这样就变成了部分人展示的课堂。　　二、高质量的课堂展示依赖高要求的展前准备　　1.营造氛围、培养自信，让学生敢于展示。　　（1）改善师生关系，营造宽松气氛，帮助学生树立“参与无错”的思想。常见的课堂是教师提问，学生回答，按照教师的预设去完成一节课，如果有学生不按老师的规定回答，会被老师认为是插嘴、不遵守纪律的表现。其实，这些学生往往是认真听课、思维活跃、学习主动的学生。因此，在课堂上，要善待这些学生，合理地引导他们，保护他们的自尊心、自信心。教师要特别关注问题学生，让他们回答较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们发言，即使回答错了，教师也不要批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。　　（2）着力培养学生的成功感，增强学生自信心。怎样让学生感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心呢？其一以丰富多彩的活动做奠基。任何一种能力的形成与发展，都要在具体的活动中得到表现。例如小组讨论、师生双向交流、自由发言等。其二建立良好的激励机制。由于小学生的成功体验来自于别人对他的评价，从而促进他们自己去改进缺点，发扬优点。因此，教师要注意，当学生进行自我表现时，得解除他们的“后顾之忧”，要求尽可能放宽，不能只求答案的正确率，让学生在表现面前“畏缩不前”，从而产生对表现的恐惧感。　　（3）激发学生兴趣，引导学生质疑。在教学中，教师应采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动。　　2、充分自主、合作学习，让学生有东西可展示。　　（1）设计好合作展示内容，引导学生参与。合作展示的内容是否有效，关键在于教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、切合实际的学案。要抓住本节课的重点难点，精心创设一些有价值的问题，引导学生的探究和展示。　　（2）点拨疑难问题，鼓励学生参与。在学生质疑过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要点在学生不懂或者似懂非懂之处，拨在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。　　（3）针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法很多，最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如提出一个问题后，可以说：“这个问题很有难度，哪个敢于挑战？”当学生回答结束时，要结合学生的回答给予客观的、中肯的评价期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“你的想法完全正确”、“你的表达非常清晰”、“你的理解很有深度”这些激励性的语言，能使学生感到被肯定，促使其积极上进。　　三、高要求的展前准备追求高标准的技能培养　　学生通过有效的合作学习之后，有了展示的冲动和可