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基因与性状（教师版） 编写人：张瑞萍 修订人：尚俊民 教学目标 1.举例说明基因与性状的关系；举例说出基因重组及其意义；举例说明基因突变的特征和原因。 2.通过探讨基因与性状的关系，确立内因与外因相互作用的观点3.通过对探究活动中材料的观察、比较、分析。，阐明相关的知识，提高了分析问题和解决问题的能力。 教学重点 基因与性状的关系；基因重组及其意义；基因突变特征及原因。 教学难点 基因与性状的关系；基因重组及其意义；基因突变特征及原因。 教 法 探究例症，引入学习 教 学 设 计 教学过程 师 生 活 动 设计意图 课 堂 活 动 自 主 学 习 一、基因与性状的关系 基因与性状 基因通过控制 来控制性状，如镰刀型细胞贫血症。 基因通过控制 ，从而影响生物性状，如白化病。 基因重组及其意义 有性生殖过程中，相同亲本的后代常出现多种变异个体，主要原因是在减数分裂形成配子时： 四分体时期，同源染色体的 之间发生局部交叉互换，导致基因的重新组合。 减数分裂形成配子时， 上的非等位基因之间进行自由组合。 意义：基因重组使后代产生了许多的 ，从而使后代出现多种新的 组合。 基因突变 概念：DNA分子中发生碱基对的 ，而引起的 的改变。 实例：镰刀型细胞贫血症。 症状：患者红细胞由正常中央微凹的圆饼状变为 ，红细胞易发生 ，使人患溶血性贫血。 病因：该症状出现的直接原因是红细胞血红蛋白分子上一个 被替换，而根本原因是控制血红蛋白合成的基因中一个 的改变。 特征：具有普遍性、 、可逆性、 和随机性等特征。 结果 基因通过突变成为它的 ，如基因A产生后变为 。 种类 ：没有人为因素干扰产生的基因突变。 ：在人为因素干扰下发生的基因突变，它可以提高 。 操作：学生齐读课文P75-P78，再次核对自主学习部分答案。 意图：通过自主学习，使学生进一步熟悉课本，基本掌握本节知识点。 合 作 探 究 结合自主学习内容及必修一相关知识，讨论并归纳出可遗传的变异有哪些类型。 操作：讨论，归纳。 意图：针对自主学习，进行归纳，总结出本节的另一个重点知识内容。 课 堂 检 测 基因突变常发生在细胞周期的（ ） 分裂间期 B、前期 C、后期 D、分裂期的各个时期 关于基因重组的叙述，下列哪一项是正确的（ ） 有性生殖可导致基因重组 B、等位基因的分离可导致基因重组 C、细菌分裂时发生基因重组 D、无性生殖可导致基因重组 下列关于基因与性状关系的叙述，错误的是（ ） 一对相对性状可由多对基因控制 基因可通过控制酶的合成控制代谢过程进而控制生物的性状 隐性基因控制的性状不一定得到表现 基因型相同，表现型就相同 下列有关可遗传变异的叙述，不正确的是（ ） 精子和卵细胞在受精时的随机结合，导致基因重组 DNA复制时碱基对的增添、缺失或改变，导致基因突变 非同源染色体之间交换一部分片段，导致染色体结构变异 着丝点分裂后，子染色体不能移向两极，导致染色体数目变异 如果一个基因的中部缺失了1个核苷酸对，下列后果中不可能出现的是（ ） 没有蛋白质产物 翻译为蛋白质时在缺失位置终止 所控制合成的蛋白质减少多个氨基酸 D、翻译的蛋白质中，缺失部位以后的氨基酸序列发生变化 操作：学生独立限时完成。 意图：针对基因突变的概念，基因与性状的关系进行简单练习。 课 堂 小 结 本节学习了基因与性状的关系，基因突变概念及特点，可遗传变异的类型。 作业布置 课时作业4 教后反思 基因与性状（学生版） 编写人：张瑞萍 修订人：尚俊民 班 组 姓名： . 学习目标 1.概述基因突变的特征和原因 2.概述基因重组及其意义 3.概述基因与性状的关系 学习重点 基因与性状的关系；基因重组及其意义；基因突变特征及原因。 学习难点 基因与性状的关系；基因重组的意义；基因突变的原因。 学 法 分析、理解、记忆、练习。 学 习