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　　两课教学方法初探论文 摘要讨论式教学是思想政治理论课教学中的行之有效的教学方式。要较好地实施讨论式教学,就需要对讨论法进行比较深入的探讨。 关键词讨论式教学 价值 实施 前提 思想政治理论课教学旨在 摘要讨论式教学是思想政治理论课教学中的行之有效的教学方式。要较好地实施讨论式教学,就需要对讨论法进行比较深入的探讨。 关键词讨论式教学 价值 实施 前提 思想政治理论课教学旨在帮助学生树立科学的人生观、价值观、世界观,使之成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的合格建设者和接班人。而要培养全面发展的社会主义“四有新人”,首要的是思想政治素质和道德素质的提高。经过教学实践,我认为,新时期加强思想政治理论课教学,提高其实际效果的一个重要手段是加强教学方法的改革和创新,在现有条件下,将讨论式教学方法应用到思想政治理论课教学不失为一种明智之举。 一、讨论式教学的价值 讨论式教学就是以学生讨论为主,充分激发学生独立思考和创新意识的一种教学方法。讨论法是指教师“为了实现一定的教学任务,指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。目的在于让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力。 1.课堂讨论有助于增强学生的主体意识。现代教育理念告诉我们,从发展能力的角度,能力的形成和发展永远起自于主体的积极过程,离开主体不断积极活动,也就没有智力的动力可言。在课堂讨论,每一个学生都有机会发表自己的认识和观点,每一个学生都能对其他学生的观点进行评价,学生在肯定自己、完善自己或与同学研讨的过程镇南关都需要积极、独立、迅速的思考,这样就有利于调动学生的学习积极性、主动性、自觉性,充分拓展学生的联想思维,从而发挥学生的主体作用,增强学生的主体意识。真正体现教师是主导,学生是主体,教材是主线的教学思想。 2.课堂讨论有利于培养学生的合作与创新精神。课堂讨论交给了学生一把自主思考问题的钥匙,增强了学生探讨问题、研究问题的兴趣,提高了学生分析和解决问题的能力,提升了学生在语言表达、逻辑推理、写作等方面的综合素质,使学生在激烈的竞争中能更好地发展和生存。同时,讨论法教学在一定程度上也可以弥补使用现代化教学方法少和实践教学机会少而使教学容易产生枯燥、呆板的弊端,较为实用可行。 二、讨论式教学的实施 1.论题的设置。既然是讨论,首先必须有可论之题。课题的选择直接关系到讨论的成败。因此,所选的讨论题不仅要具有代表性,是大多数学生都能理解和接受的,而且要紧密联系社会和学生实际,深度必须与学生认识水平相当,难度过大,学生无力解决,将难以引起兴趣。在其懂而不懂、知与不知之间选择紧扣教材、结合实际、开放多元、答案丰富的论题,这样才会对学生产生吸引力,从而产生积极参与的内驱力,通过讨论达到对复杂问题简单化;对模糊问题清晰化的效果。达到教师的主导作用与学生主体作用的最佳结合。 2.讨论的形式。讨论式教学在实际运作中具体形式有许多,在达到教学目的这样的前提下,一般的选择有: 小组式讨论。即让在教师讲授过程中就某一问题让学生以自己为中心同临近的同学形成自然组合进行讨论并将结论由推选的代表进行班级阐述。这种形式的优点在于规模小、发言充分、易掌控,讨论时间适度,特别适合于教师在讲授过程中在对教学环节进行转换时使用。其缺陷是分组受学生座位的限制,无法考虑学生间的个性和水平的差异,易造成少数人垄断局势。 辩论式讨论。即在全过程中设立正方、反方、听众三部分,教师则充当组织、协调的角色。在进程中双方阐述各自的观点并加以论证,同时对对方观点进行反驳。这种形式的优点在于由于讨论的选题一般都有一定的深度,具有开放性,双方准备较为充分,观点较为成熟,气氛紧张热烈,学生容易投入。 情景式讨论。即有意识的创设特定的情景运用音乐、画面、图表等列出论题展开讨论。这种形式的优点在于由于有比较直观的视觉效果冲击,学生对论题的理解更加深刻,因而可以通过对感性材料的观察与分析、概括抽象经过讨论加深对教学内容的理解。其缺陷在于特定情景的展示及教师对论题的讲解要化费较多的时间。 角色式讨论。即在教学过程中遇到的社会热点问题时让学生扮演社会中的某一角色,从这一角色去思考和分析问题,从而给出不同的见解和意见。这种形式的优点在于有利于培养学生的社会责任感和自信心,也让他们学会换位思考问题的方法,感同身受,因此在讨论过程中有可能陷入空谈。 任务式讨论。即针对特定的教学内容制定相关的必须解决的任务,以学生自由组合的形式组织起来进行的讨论。其缺陷是由于是自由组合,有可能造成团队成员的人数、水平的不均衡。 三、讨论式教学的前提 讨论