试论小学语文自主教学的策略.docVIP

试论小学语文自主学习教学的策略 常州市兰陵小学 鲁山 自主学习、合作学习是《语文课程标准》倡导的主要学习方式, 也是近年来各地中小学语文教师努力探索的课题。然而，如何在日常语文教学中实施自主、合作教学？尤其实施中应采用哪些基本的教学策略?本文结合我校教研课题,试作如下阐述。 一、明确小学语文自主学习的定义 2001年11月，我校语文课题组提出了“自主、合作学习在语文教学中的实施”的教研课题。通过两年多的研究,在搞清了什么是学习方式、学习策略等基本概念的基础上，我们深入研究了国内外有关学者提出的“自主学习”定义，结合我校实验课题，我们初步认为：小学语文自主学习是指学生在教师的指导帮助下，以较强的自我意识和内驱力，围绕学习任务，做好学前准备，在一定的课堂教学情境中，自主确定学习目标、选择学习方法，自主阅读领悟、发现提问，主动参与课堂对话交流、朗读感悟、质疑问难和评价迁移等活动，自主表达见解、抒发情感、积累语言，自我建构知识、自我反思，使自身语文能力素养逐步发展的一种学习方式。 二、搞清语文自主学习教学策略的含义并找到实施途径 1、什么是小学语文自主学习教学策略？小学语文自主学习教学策略是指教师根据课堂教学需要而设计采用的一系列能有效促进学生语文自主学习的方式、方法和步骤。 2、找到实施自主教学策略的有效途径:拟订两套融多种教学策略为一体的“教学流程”，以推动自主学习教学。为使广大教师在日常语文教学中较快掌握自主、合作教学方法、策略，我们根据《语文课程标准》要求，参考各地自主教学的经验，联系实际，拟定了两套适用于不同学段又简便易行的“自主学习教学流程”，将多种语文自主学习策略较完整、巧妙地融入其中，做到理论与实践紧密结合且行之有效。经两年半实践检验证实，它既能转变教师的教学行为, 有效组织实施语文课堂自主教学，又能实现学生学习方式的根本转变并促进学生语文能力素养的全面发展。 3、实施多种自主学习教学策略的必要性。在日常语文课上如何组织实施自主、合作教学?在没有现成模式可供借鉴的情况下，我们从各地的一些成功做法和课题实验的反复探索中，抓住带普遍性、规律性的要素，提炼总结出了两套融多种自主教学策略为一体又简便易行的自主学习“教学流程”，为不同学段的教师初期上好语文课提供了可资借鉴的教学基本式。这两套教学流程尽管还有待继续完善，但我们的尝试比起等待观望或盲目实践不但显得行之有效，而且十分必要。不管是经验不足的年轻教师还是年龄偏大的中老年教师，经短期努力都不难掌握。它对教师组织自主教学起到了引导入门的作用。当然，在每堂语文阅读课的实际教学中，还应根据课文内容和所教班实际情况，灵活运用多种教学策略，才能产生更好的教学效果。 三、制定“学生自主学习三步法”,使学与教的改革同步进行 我们吸取了以往历次课改目光达都只集中在改革 “教”上做文章而忽视在指导“学”上下功夫致使改革成效受影响的教训，我们认为:只有在教与学两方面同步进行改革，才能产生良好的教育教学效果。因此，我校课题组采取“两条腿走路”的方法，在努力改变教师“教法”的同时，又努力在“学法指导”上有所作为。根据课改新理念，我们又制定了一套包含多种学习策略且方便学生掌握的“语文自主学习三步法”，以帮助学生学会自主学习。不仅如此，我们还将自主学习的基本方法提炼加工,概括制定了“养成十种自主学习习惯”的实验措施，编写了“专题讲座资料”，通过多种形式的指导教育，努力帮助学生在掌握自主学习方法的同时，养成系列良好的自主学习习惯，使广大学生既能有效转变学习方式，又为学生终身学习发展打下良好基础。 四、实施自主学习教学策略，促进学生转变学习方式、提高语文素养 在我校课题实验的两年半时间，课题组教师积极采用以下六种教学策略组织实施语文自主教学，显著促进了学生能力素质的全面发展。 （1）创设情境、激趣导入策略。它指在语文课堂教学中，创设与课文内容相关的教学情境，拉近课文与学生生活的距离，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，以激发其学习兴趣和学习动机。多数学生课堂学习兴趣和求知欲，要靠教师创设形式多样、内容生动的教学情境而激发。正如建构主义理论指出的：情境是儿童认知和发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。它是实现有效教学的关键。创设情境具体可根据不同类型的课文，设计日常的、与学生生活实际紧密联系的情境。如围绕课题精心设疑、质疑导入，或介绍背景、叙述故事的谈话导入，或复习回顾、提问导入，或借助教学挂图导入, 或播放音乐、录像、投影、课件导入等。课堂上学生基于教师精心设计的教学情境所反映的“真实问题”，产生学习探究的兴趣和欲望。学生学习的主动意识被激发，知识和生活积累被调动，才能逐步挖掘知识更深、更广的意义。学生在生动多样、声形兼备的“问题”情境中，有了情感投入和好奇心、求知欲，又