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综合实践活动课程的实施建议 新一轮基础教育课程改革在我县已进行了八年，但综合实践活动课程仍然是广大教师面临的新课题，很多教师对这一课程的认识仍然是模糊的，由于多种原因，不少学校没有落实这门课程，为改变这种现状，我谈谈对这门课程的肤浅认识,引发大家对这门课程的思考，以便较好的落实这门课程。 一、综合实践活动课程内容 综合实践活动课程内容包括四大领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 二、教师的综合实践活动课程意识 综合实践活动作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程，具有强烈的生成性特征。可以说，综合实践活动课程的设计与实施，比其他任何一门课程都强调教师的课程意识。 第一，它要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质。如果教师仍然抱着“教”综合实践活动课程的观念，是很难落实好这门课程的。 第二，综合实践活动课程要求教师切实确立主体意识，发挥学生的主体性。尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣和爱好，作为活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。 第三，综合实践活动课程要求教师具有生成意识。综合实践活动课程不是一种预设的课程，它比任何一门课程都强调过程，注重引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展。可以说，综合实践活动的生成性也要求教师具有创新精神和实践能力。 第四，综合实践活动课程要求教师具有资源意识。综合实践活动课程的实施没有现成的“教材”，它要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。 三、综合实践活动课程的目标设计： 1、综合实践活动课程的总体目标： 密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 2、综合实践活动的主题目标设计： 总体目标不是所有活动主题或活动项目的具体目标。不同的活动主题或活动项目的目标是对综合实践活动总体目标的具体化。综合实践活动具体目标设计要求是： 综合实践活动目标设计要体现综合性、差异性、操作性、生成性的特点； 必要时综合实践活动目标的设计应同时设计教师目标和学生目标； 可以从体验性、行为性、表现性、生成性维度来设计具体目标； 综合实践活动的目标设计有一个过程，但这个过程并不是固定的，可以根据实际情况确定不同活动的目标设计过程。 知识目标的具体要求有如下几点： —了解与所从事活动的相关知识； —理解与所从事活动的相关知识； —运用与所从事活动的相关知识。 能力目标的具体要求是： —分析与解决问题的能力； —收集和获取信息的能力； —获取新知识的能力； —交流与合作的能力。 情感目标的具体要求是： —形成关心他人、关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的态度，逐步形成社会责任感和义务感，形成负责任的生活态度和生活习惯。 —能够主动介入学习活动、家庭活动和社会活动，能够积极承担责任。 —具有合作精神，能够与他人共同解决问题，共同进步。 —发展自己的各种意识，养成参与意识、服务意识、合作意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学意识、创新意识，发展改变目前生活状况的意识、自我发展的意识，牺牲局部利益、顾全长远利益的意识。 过程与方法目标的具体要求是： —要求学生能够主动地参与活动； —在活动的过程中能够提出自己的见解； —在活动的过程中能够得到一些体验和感受； —学会探究的方法。 四、怎样确定综合实践活动的主题 1、确定综合实践活动的主题要遵循如下原则： —源于生活的原则（着眼生活） —指向性、可行性原则（具有实际意义） —尊重学生自主性的原则（尊重学生的兴趣爱好） —立足学校特色的原则（充分利用教育资源） 2、方法与策略 —依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题（走进社区，了解社会）； —从学生的兴趣出发，以现实生活为切入点，设计主题（关注现实生活）； —设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题； —综合、延伸、重组学科知识，设计主题（与某些学科打通）； —提供课题供学生参考（启发想象，引导探究）； —根据学生中的一些不良问题确定主题（引导自我教育）。 3、综合实践活动的主题类型 综合实践活动的活动项目和活动领域包含主题探究类研究性学习（包括自然探究和社会问题探究）；实际应用的设计性活动，以社会考察为主的参观与考察活动，社会参与的实践性学习活动等类型。如课题探究：生日如何过；调查与考察：“三无食品”的危害；社会服务：我当小导游。 五、综合实践活动内容的整合 1、综合实践活动中的四个指定领域的整合。 把综合实践活动的四大指定要素——研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体，是综合实践活动实