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把数学阅读纳入到小学数学课堂教学的基本环节 城东中心小学王晓云 阅读，是我们涉取知识的主要手段，说到阅读，首先想到的是语文学科。随着社会的发展科学技术的进步及“社会的数学化”，每个人都必须学会自学，不可能终生依靠老师，阅读理解是自学的主要形式，在数学中重视阅读是教师值得重视的问题。数学教材严谨、简洁，没有接受过数学阅读指导的学生很多时候读不出字里行间蕴藏的精髓，更读不出问题和自己独到的体会及创新见解。 “数学阅读”专题研讨的提出是为了“用好教材”。目前的数学课堂有两种现象，一是教师上课时用光盘或课件，连学生读题的环节都由电脑代替了；二是课改以来，在“用教材教，而不是教教材”这一理念的引领下，老师们积极走出了“机械的教材演绎者、执行者”的角色误区，大胆取舍、勇于重组、敢于突破、创造性使用教材。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。不少教师一节课中都不要用教材，只把数学教材当成习题集，长期这样，学生缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎阅读教材是老师的专利，对学生只要求听懂就行了。 “数学阅读”专题研讨提出后，我们也比较茫然，“数学阅读”是什么？查阅了很多资料，听了各校专家的解读，再找一些教师讨论，现在只能说对“数学阅读”有了一个初步的、肤浅的了解。数学阅读是学生通过自己阅读数学材料主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径，应该与主动探究、小组合作一样，成为数学学习活动的形式之一。它不仅仅是读的过程，更重要的是与动手动脑的有机结合、统一协调的过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。比如把用符号形式或图表表示的关系转化为语言的形式或进行相反转化；用自己更清楚的语言表述概念或性质规律等。数学语言具有精确性，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读。数学阅读要求对每个句子、每个词语、每个图表都要细致地阅读分析，领会内容和含义。数学阅读中常出现这种情况，认识一段数学材料中的每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想，要读写结合，对重要内容常通过圈圈点点作笔记来加强理解记忆，有时要从教材中概括归纳出一些东西，如知识结构框图，或举例、变式来加深理解，可以要求学生以注释的形式写在旁边，以便复习巩固。 数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、联想记忆能力、概括数学材料的能力和元认知能力。数学阅读的主要途径是课前、课堂、课外。 资料显示，重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养，有助于数学教科书作用的充分发挥，有助于个别化学习。叶圣陶先生有一句名言，“教是为了不教”。要想使素质教育的目标得以落实，使学生能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。很务实地讲，素质教育的目标是要学生学习兴趣浓、能力强，与考高分并不矛盾，从中考到高考，阅读理解题成为一种新题型，具有很强的选拔功能，很多学生遇到阅读理解题就发憷，很大程度上是因为阅读能力差导致的。我们六年级曾做过这样一道题：救援队从成都赶往地震灾区。因震后道路受损，原来这段路程3小时可以行完，估计现在要行16小时。实际前进时途中有的路程，道路受损严重，山上滚石不断，救援队只能按每小时5千米的速度艰难前进。后来又遇到一处塌方，救援队用2小时清理完塌方后，继续按开始的速度前进，这样到达目的地时比预计时间还晚了10小时。从成都到灾区的路程是多少千米？这道题就难在题目长、信息多，必须读懂题目提取有用信息解题。很多学生没读完就放弃了，还有部分学生读完了，但无法下手，找不到条件之间的联系，几个时间就把他蒙住了，选哪个呢？只有用猜一猜的方法了。独立解这道题，正确率不足20%。删除多余信息改成我们平常做的典型题后，很多学生就会了，因为他们平常做的比这个难多了。从这个方面看我们的数学教学中，也应该重视数学阅读教学，充分运用阅读的各种形式，培养学生的阅读能力。 由于数学阅读的特殊性，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，因此数学阅读的实施应遵循循序渐进、阅读与思维训练相结合、充分发挥学生主体地位、课内外阅读相结合原则。实施中要求老师做到以下几点。 首先要激发学生进行数学阅读的兴趣。教师要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意