高中学生英阅读图式现状与运用能力的阅读图式建构.docVIP

高中学生英语阅读图式现状与运用能力的阅读图式建构 海南中学英语组： 图式阅读理论认为，决定阅读能力主要有三种图式：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读材料语言的掌握程度，即词汇、语法、习惯用语等方面的知识；内容图式是指读者对文章主题及背景知识的掌握程度；结构图式则是指读者对文章体裁特点、逻辑结构等的了解程度。（李景艳、卢世伟2001年提出） 根据图式理论，阅读理解不是一个被动地接受文本信息的过程，而是受先前经验的影响，在先前经验的基础上对信息进行加工、改造和重建的过程。读者对一篇文章能否理解、如何理解、理解的程度如何等，与其头脑中已有的图式有关。 一．学生阅读图式现状 语言图式：大部分学生的词汇积累不足，语法基础薄弱、习惯用语难于理解，只有小部分学生在知识储备这方面做得不错。 内容图式：学生在阅读当中往往对文章主题及背景知识的了解程度不够，在阅读之中难以理解文章所要表达的意思，而且也难以对信息进行更好的分析和联系。 结构图式：大部分学生难以把握文章体裁特点，也不善于分析文章体裁特点；此外，学生对于文章的逻辑结构感到模糊，难以理解主题的发展。 二．阅读图式建构 针对学生在阅读图式上的不足，联系以前一些尝试以及另外一些设想，初步设计以下指向运用能力的阅读图式建构复习备考计划。 语言图式的建构 词汇学习与积累： 首先，利用课堂时间进行词汇学习。教师需要指导学生如何记忆词汇，而单纯的死记硬背无法让学生真正记住词汇，学生需要结合句子和阅读才能真正学会单词的运用。在阅读中，鼓励学生通过上下文猜测新词的词义，一开始教师需要指导学生怎么进行词义猜测，尽量培养学生在之后的阅读中形成猜测词义的良好习惯。 其次，并非学生积累了足够的词汇量就能正确地理解文章。在阅读过程中，学习者并不是逐字逐句的理解，而是结合自己已有知识，对句子和文章进行推论，逐步向下推进，最后达到理解全篇的目标。在这环节中，教师需要在学生掌握词汇的基础上指导学生理解句子、句子与句子之间的联系、段落乃至全文。 另外，学生在课外需要进行大量的阅读。学生进行课外阅读不仅可以自我增加词汇量，而且还能接触到丰富的阅读材料，拓宽阅读视野。课外读物的选材尽量适合学生的程度，不建议选择过长或过难的材料，以免削弱阅读热情。 语法和习惯用语 首先，在语法学习中我们需要建构合适的语境进行教学，而不能让学生脱离了语境进行语法学习。 其次，在阅读之中，对于学生因为语法知识欠缺或者不会运用语法知识而导致阅读困难，教师需要举例分析某个语法知识在句子和篇章中的运用，指导学生怎么进行信息之间的相互联系。 对于习惯用语，除了记住习惯用语的基本意思之外，还需要结合实际情境来分析。此外还可以让学生多看英文报刊和英文影片，这样使得学生更加理解英美国家的一些表达习惯。 内容图式的建构 对于内容图式的建构，可以分为课堂和课外两个方面。 课堂 在阅读之前，利用教材所给的材料进行背景知识的介绍，让学生根据图片、标题猜 测文章主题。在阅读过程之中，还要根据文章需要适时指导学生了解英美国家的一些知识背景，让他们能在阅读之更好地理解文章意思，消除阅读障碍。此外，复述课文也是锻炼学生分析文章主题能力的一个好办法。 课外 利用第二课堂活动，创建一些良好的英语学习环境。第二课堂是提高学生综合能力 的一个好做法，通过第二课堂，学生能够更加全面地了解英美国家的文化背景，接触到更新的英语知识，对提高学生的阅读能力乃至其他各方面的综合能力有非常大的提高。 本校高一、高二年级的英语第二课堂活动包括以下内容：英文歌曲欣赏、英文电影欣赏、英美文学欣赏、年级英语演讲比赛、朗诵比赛、英语角活动、报刊阅读等。 这些活动也可以增加到班级教学之中，例如可以利用21世纪报进行全班性的阅读活动、可以就每一个单元的主题内容让学生在课前进行3分钟的英语演讲、可以让学生就课文或单元主题进行周记训练等。这些活动本校英语教师都或多或少地进行或者尝试过，而本人也曾经在教学中让学生坚持写周记、课前进行3分钟的演讲，学生也能积极地参与。 结构图式的建构 课堂文章学习 课堂是建构结构图式最重要的一个形式。通过阅读文章，指导学生了解文章体裁特点，分析英语写作特点，加强文章逻辑结构训练。 阅读训练习题 这是实战训练，应该加强。通过各种阅读习题的训练，指导学生掌握各种文章的体 裁特点，查找关键信息，结合已有知识，对句子和文章进行推论。教师在阅读中需要指导学生进行信息组织和加工。 课外读物 单纯的课堂文章学习和阅读习题训练是不够的，学生需要进行大量的课外阅读来熟悉各种文章的体裁特点和逻辑结构。21世纪报是一个很好的阅读资源，里面不仅出现大量的阅读体裁，而且选材也比较新颖，适合中学生阅读。