长方形的周公式.docVIP

表格式教学设计方案 案例名称 长方形的周长公式 科目 数学 教学对象 三年级学生 提供者 课时 一课时 一、教材内容分析 本课是本单元第二课时的内容。要引导学生在理解周长概念的基础上，探索长方形、正方形周长公式的内容。通过个性化的计算方法的交流、讨论，让学生一起来总结长方形、正方形的周长公式。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识技能：掌握长方形、正方形的周长公式，并能正确计算长方形、正方形的周长。??? 2 数学思考：经历用不同的方式探索、交流长方形和正方形周长公式的过程。在探索的过程中发展空间观念。在解决问题的过程中能进行简单的有条理的思考。??? 3 解决问题：由于同伴合作解决问题的体验。了解并交流计算长方形和正方形的不同算法，并归纳出周长公式，能主动运用公式进行计算。??? 4 情感态度：鼓励学生积极参与探索、交流等活动，获得成功的体验。 三、学习者特征分析 学生在学习本课之前，已经认识了长方形和正方形的特征，学习了米、分米、厘米等长度单位，经历了用不同方式测量物体长度等学习活动，已经具备里探索周长公式的知识基础。此外，他们之前学习了混合运算，具备了在探索过程中必要的计算能力。因此可以判断他们已经可以尝试探索长方形和正方形的周长公式了 四、教学策略选择与设计 本节课采用探究式学习方式进行教学，向学生渗透自主、合作、交流、探究的学习方法。 五、教学环境及资源准备 电脑课件、长方形正方形图片、作业纸。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1 提出假设，激发探究欲望。 出示教材69页的方格图 出示69页中间的长方形和正方形图，学生分组尝试计算，尝试用不同的方法计算，看是否能找到不同的计算方法，将不同的算法记录在作业纸上 出示教材69页的方格图电脑课件、长方形正方形图片、作业纸。 小组合作，试验验证。 求长方形的周长和正方形的周长使用数方格的方法好还是用计算的方法好 交流长方形周长的不同算法 电脑课件、长方形正方形图片、作业纸。 交流试验结果，判断假设是否成立。 3） 提出假设：因为在很多情况下，解决问题的方法都是多样的，所以计算长方形和正方形的周长也应该有不同的方法。 通过对比验证明（长+宽）×2这种方法的确最快，确定用这个算式作为长方形的周长公式 电脑课件、长方形正方形图片、作业纸。 反馈外化。 课堂小结 交流长正方形周长的不同算法 电脑课件、长方形正方形图片、作业纸。 教学流程图 开始 开始 引导学生 阅读…… 交流用哪种方法计算周长 课件 录像 出示教材的方格图 引导 引导学生 结束 课件 七、教学评价设计 学生学习过程评价量表 指 指 标 要 素 很好（80~100分） 不错（60~79分） 还需加油（59以下） 自评 互评 师评 学习态度 学习态度好，并能主动帮助别人。 学习态度较好，有时帮助他人。 没兴趣参与学习活动，厌学 参与情况 积极参加每次学习活动，能与小组成员轮流主持，并有详细的活动记录，活动开展得规范、效率高。 多数活动别人主持，自己能参与，活动基本可以达到预想的目的。有活动记录 参与被动或无心参与，基本没有活动记录。 自主探究 独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题并寻求解决问题的方法 能思考，但不会自主学习，能和其它同学合作发现问题，提出问题。 不会思考，不爱学习，不会发现问题 合作交流 积极参与小组活动，在明确分工的基础上共同承担任务，有效的完成自己的任务；有极好的倾听能力和领导能力，能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。 参与小组活动，能在明确分工的基础上共同承担任务，有完成自己的任务；能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。 无心参与小组活动，很少进行交互；或对交互不感兴趣、分心，和别的成员之间并没有进行明确的分工。 质疑释疑 积极主动发现问题，提出问题、筛选问题并寻求解决问题的方法 能发现问题，提出问题、筛选问题并解决一些问题 不会发现问题，不会思考，不能解决问题 搜集处理信息 熟练使用多种方法搜集、处理信息 会用多种方法搜集、处理信息 搜集、处理信息方法单一，或不会搜集处理信息　 　 　 创新情况 成果丰富，形式多样，达到学习目的，有自己独到的观点或主张 基本达到活动目的，基本能够体现个性化学习过程，有自己的观点或主张 没有达到学习目的，不能充分体现个性化学习过程，没有新观点 1.课堂学习成果评价量表（30） 班别______????????? 姓名：________??????????? 得分:___________ 评价项目 评? 价? 标? 准 等级（权重）分 自评 小组评 教师评 优秀 良好 一般 较差 知 识与技能 掌握本课的生字、词 10 8 5 3 ? ? ? 了解圆明园的园林艺术、历史文物、以及圆明园的辉煌和它的毁灭过