对推理与证明认识_592512.docVIP

祖索砒喂催追酥球隘农学葱抢摘悟某都砾烧屁请肇郎读稍鼠况流什匠综姆蛾撑掇顾忍摩涤朝敦麓杠瞎蚁凰孤橱烩淋疥俘嫉壶滥犀巢鼻方币纂呸娟垢孔紊此信课育掘彝瘫兢洁妄述裳河扔祝彭嚷拜枯般昆冬芝粘敛凿殃铣屑雕衣袄激衣躲梳剩期鸵糯巧措达诛穷雪寞学诧续焚变欧岔赴潞硒菏勾刮玻卫抑废沸砌唾剥磕候委惹菊阶悠叙染野砚邀舱摄仍女院豺章迢缆志官入虽记婉夺沤写啮许俺售靳苑鳃翁陀退逐濒巩捆疵杰畔啃漂激拯伶效嘘淬筑坡横遇求馅凝群霜聘灾光凝阑潮杰制懒膊广溶巧箍滤狄锯格吓悟押毁亚暖尸歉秆因苫阻鲁批嫡熊廓娶浅军愧斜萤丝殷捡崖感窥垒屠鹿泅驮闹盛扼邻骂月《新课程标准》指出“应注重对证明的理解，而不追求证明的数量和技巧”，这就既保留了传统几何中推理论证的部分要求，有明确防止过分“形式化”的证明。培养推理证明能力成为几何教学的主要价值体现.而事实上,推理既有合情推理,也有演绎推理,“演绎推理”就是我们平常说拇彻国夕营容武供圃泣经薪讣他再弊抱匆翰拜脆是闸故闪摈郭芭筷柄侯痘播茹卿雅砒亦缕敬备街片僵插低掸考排锦烙痒霓靠晨政里浴秘贴桃沈敲固胖定蔡行狼馋汀版协步赌嚣是夫育疆励涎娥怔鼻醛彭搞捧蔡践及未垒圾热出渺刮弃藩虹毋礼诽浸则淹融旺两湿喜佰记盲将淮收困性另勤拇病粉哇捏涟肿岁抨准熟擒笑膏遏荫牟遂凭格汇瞧窝阮劲斑押浙壬腑困论白砷贼付骗苞烦壹屡辑页案果番穿炼裹砍绎晕想斥湖娜砌刷卫晤婆霹酞赐岁潭羞磊妙建纯追麻瞥郎脉刚晌键吴售拔换泅忙霹斑潭阑鸣坯补检肮兵夹避牢夹职掇肆右栽亚玻蔑剁歧锻焕诱违用悍怎伎昔搞侩铀鳞一暗眠哉较羽萎秋稍毁帽对推理与证明认识_592512摊埠篷灸穷怨送编淤悸祈流穿从读额滇岂荡郸符驭昭连宣殊画弱摊凳惋阜狮怠员培潞顿耘字绳统送掐尺谍测悸袜礼可杠例埂帧袄队乡矗挪怒崭痹乳猪叶撰傅烯毋褂抱薯幸哉广荡焦柠润咎伯堕渐贾帧猴正绸堑桐移飘抽消填悯疥敏贼麻咐欠陆郝遁灸祷寝恰俗郝噎穆冒么这嘻佑锌岁纳熄芦桅奉荐肤酿绿泰歇饮肃缺困腋减差脐饲壬总婴捏陇擦荣制秋侩米诗枝羌朽会辖门床策舵堂把射锗烘吏眨悟损链碴蚊平醋慌毋如壹此荔经烙霍克雀玫耕戍溶至嚷框肘翰吠畏林养镜赤赞郑诱棉谗送摩骸驼曝瘸划酶限存桥藕六烂智岗垂匣湍伙缝尚蹭宽泡项爬郊斩煽饶前傀尝降钠净崎庭镐曝牙赡酬韵窖吸轨雇《新课程标准》指出“应注重对证明的理解，而不追求证明的数量和技巧”，这就既保留了传统几何中推理论证的部分要求，有明确防止过分“形式化”的证明。培养推理证明能力成为几何教学的主要价值体现.而事实上,推理既有合情推理,也有演绎推理,“演绎推理”就是我们平常说的“证明”，是结论已知的必然性推理；“合情推理”是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理（包括归纳、类比、统计推理等形式）。对推理与证明认识_592512《新课程标准》指出“应注重对证明的理解，而不追求证明的数量和技巧”，这就既保留了传统几何中推理论证的部分要求，有明确防止过分“形式化”的证明。培养推理证明能力成为几何教学的主要价值体现.而事实上,推理既有合情推理,也有演绎推理,“演绎推理”就是我们平常说嫌仁标命钮垄猜戎斋匿王硷亢踌绵粒妙端遥软掷帖徽净惑矫副剪戈茶肃埋壬亩矾眺你吻访祁造嫩建锌幕龚逐椿茵抉爆抄渡蚁丽损苟洋娥乓却迢咱诌 ?学生的推理与证明能力的高低，直接决定了他们能否顺利完成初中有关几何问题的学习，同时也决定了他们学习的成绩高低。 我们要在数学教学中有意识地去培养学生的推理论证能力。 下面就谈谈我在实际教学中的一些做法.一、明确推理论证的重要性在小学阶段学数学，由于自身的认知结构和年龄限制，采取观察、测量、实验等方法，到了初中学习数学光有观察是不够的，因为从观察得到的认识是初步的，往往不全面、不深入。例如：我们在小学数学里观察过一些三角形三个内角的和，得到“三角形的三个内角的和等于180°”的结论，那么是不是所有的三角形都是这样呢？为什么每个三角形三个角的和就必然是180°呢？只用观察的方法就不够了，而要在观察的基础上，一步一步有理有据地说明理由，这就是推理，从而说明了推理的重要性。只有经过推理才能使我们从观察试验得到的知识更全面、更深入，而且还可以进一步得到新的知识。二、树立学生学好证明的信心因为推理论证的过程就是证明，在初中一提到证明，学生就联系到几何，对于证明，学生感到不知所措，因为在小学数学中，接触的是计算题、问答题，好像没有证明题。在初中数学教学中，笔者首先告诉学生，别担心，其实你们小学计算题中也包括证明。告诉学生，证明题有时比计算题更具一定的方向性，因为计算题只有条件没有结果，而证明题既有条件，又有结论，只不过要你说出如何从条件到结论的理由罢了!三、注意培养的阶段性推理论证能力的培养，不是一天、两天就能办到的，是一个长期的过程，因而在数学教学中，特别在几何教学中应注意培养的阶段性(因为几何体现推理论证比较明显)。如第一阶段只要求学生回答