学生不会的才我们应该教的.doc

学生不会的才是我们应该教的 今天是9月2号。第一节照例是我的语文课，这节课我和同学们一起学习刘绍棠先生的《师恩难忘》。 我和五（10）班的孩子们真正意义上的语文学习就从这里开始了。 ????板书课题以后，我请一个女同学来读课文。小女孩人长得清秀，声音也动听，书读得很流畅。正当我陶醉在这赏心悦耳的朗读中的时候，问题出现了： ???“田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级学/兄把/着一年级学/弟的手描红。”（斜线所分割的是该同学朗读时的断句。） ?????我急忙叫停。“不着急，把这句话再读一遍。”我知道自己的语气很温和。 ?????女孩子心理素质很好，马上调整：“田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级学兄/把着/一年级学弟/的手描红。” ?????我知道第一次出错是因为对词语的不十分理解，于是，在女孩子把这句话读正确以后，我示意她停了下来，然后把“学兄”“学弟”两个词板书在黑板上，让学生读这个句子，并说说理解。 ????“三年级学生比一年级学生年级高，所以，三年级是‘学兄’，一年级是‘学弟’。”一个男孩子说。 ????“什么人才称‘兄’和‘弟’？”我追问。 “男的。”这个问题看来不是问题。 “如此，你发现什么问题了？”学生沉默了，“再读读这句话。” “好像三年级和一年级的学生都是男的，没有女的。”又是一个男孩子。 教室里笑声一片。 ????“如果三年级和一年级都有女孩子呢？这里又该如何称呼？”教室里安静下来，没有人发言。我知道学生没有过这样的概念，于是就告诉他们：“年级高的，无论男女，都可以称作学长。女孩子可以成为学姐、学妹。” ????同学们恍然大悟。 ? ?????朗读继续进行。 ?????“一个小孩，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家……”学生很明显不会读儿化音，把“儿”单独作为一个音节念了出来。我把“衣襟儿”写在黑板上，领读，让学生掌握正确的读法。 ?????接着又是一个儿化音“娘儿俩走累了……”，学生照样把“娘儿俩”读成了三个音节。我继续教，并让学生一个个来读，也许是地方语言习惯问题，学生们读得有点吃力。 ?????“什么人可以成为‘娘儿俩’？”我的问题又来了。 ?????“妈妈和儿子。” ?????“那么妈妈和女儿呢？能称为‘娘儿俩’么？”我总喜欢把问题分成层次，这样一步步把学生引向深入。 ?????“能……”孩子们们都有点犹豫。 ??????我微笑着肯定。但是，问题又变了：“如果是爸爸和儿子、女儿呢？叫什么？” ????“爹儿俩。”几个同学抢先发言。 我忍不住笑起来——爹儿俩，亏他们能想起这词儿来！ “爷儿俩！”更多的同学反驳。 ?????我把“爷儿俩”写在黑板上。 ?????接下来的问题依然出在儿化上。 ?????“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”依然是把“儿”读成了一个独立的音节。 ??????“同学们，‘儿’和‘花’连在一起的时候，很特殊。一般情况下在文章中要读成一个音节，而在诗词歌曲中要读成两个音节。例如‘太阳当空照，花儿对我笑’这一句中就不好唱成一个音节了。” ?????很多同学抓紧拿出笔记录下来。 ?????就这样，读读停停，教教练练，一篇三、四分钟就能读完的课文竟然用了十多分钟才读完。学生读得兴致盎然，毫无倦怠之色。我也没有浪费时间的感觉，反而觉得这一遍读书好有价值，因为，我实实在在解决了学生不懂的问题。 ??????是啊，学生不懂的才应该是我们要教的。