“3＋2”机电一体化专业中高职衔接的探索与实践.pdfVIP

第12卷 第5期 漯河职业技术学院学报 V0I．12 No．5 2013年 9月 JournalofLuoheVocationalTechnologyCollege Sep．2013 doi：10．3969／j．issn．1671-7864．201．3．05．050 +2’’机电一体化专业中高职衔接的探索与实践 穆士华 (浙江交通技师学院，浙江金华321015) 夺 ·夺 ·÷ ·夺 ·串 ·夺 ·· ·夺 ·寺 ·牵 ·争 ·孛 ·÷ ·串 ·串 ·夺 ·夺 ·牵 ·争 ·牵 ·夺 ·孛 ·孛 ·寺 ·孛 ·夺 ·夺 ·串 ·孛 ·孛 ·争 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 · ·寺 ·孛 ·争 ·÷ ·争· ·牵 ·专 ·夺 · 摘 要：中高职衔接 ，构建现代职业教育体系，是当前深化职业教育改革的重要任务。针对 “3+2”机电一体 化专业中高职衔接出现的问题，从培养 目标、课程体系、职业资格证书三个方面，提 出了“3+2”机电一体化专业中 高职衔接机制，从而实现 “3+2”机电一体化专业中高职的有效衔接。 关键词：中高职衔接；课程体系；机电一体化专业 中图分类号：G718．5；TH一4 文献标识码：A 文章编号 ：1671-7864(2013)05-0119-02 夺 ·夺 ·夺 ·孛 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·牛 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·÷ ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·专 ·寺 ·夺 ·夺 ·争 ·夺 ·寺 ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·{ ·夺 ·夺 ·夺 ·寺 · ·夺 ·{ ·夺 ·{ ·夺 ·夺 ·夺 ·夺 ·÷ · 1．1 中高职培养 目标出现断层 0 引言 与高职教育相比较，中职机电一体化专业的培养 目标 为贯彻落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 就是以国家职业标准为依据，培养具有综合职业能力，在生 (2010—2020年)》，建立健全职业教育课程衔接体系，形 产、服务、技术和管理第一线工作的技能型人才。而高职院 成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身 校还是按照招收普通高中毕业生的要求，制定统一的培养 教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育 目标，以技术型人才为其专业培养方向，这就造成了中高职 体系，各省高职院校逐年扩大对中职学生的对 口单独招生 衔接中的培养 目标达不到精确定位，事实上出现了断层 。 规模。但是，中职教育和高职教育是职业教育体系中的两 1．2 中高职文化素养要求存在脱节 中职学校从生源来说，招进的大多数学生本身就文化 个不同层级，它们在培养 目标、课程设置、评价机制、教学 基础知识薄弱，并且中职学校对学生文化基础课重视不 模式、职业素养等方面都存在着一系列的差别。如何实现 够，要求偏低，只注重学生专业课学习和专业技能的实训 中高职教育有效衔接，真正达到中高职实质性、内涵式衔 教学，这就导致中职学生一旦进入到高职后，学习高等数 接，以促进 中职和高职两个层面职业教育的共同健康发 学、大学英语等课程，非常吃力，很大一部分学生期末考试 展，是当前深化职业教育改革的重要任务。 不及格，打击了学生学习的自信心。比如，机电一体化专 中高职衔接培养工作是一个复杂的系统工程，涉及专