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文言文教学实践点滴 尚志市黑龙宫镇中学 王桂香 针对农村初中的学情，为了落实语文《课程标准》中对初中文言文教学的要求，我在自己的文言文教学中进行了一些尝试，感觉效果还好：学生的阅读兴趣被激发，阅读的积累丰厚了起来，古文的学习有效地从课内走向了课外；借助于工具书理解解读文本的能力得到提高；重视夯实基础知识的环节教学，使得记诵积累事半功倍。 《课程标准》对文言文教学要求中指出：“能借助工具书阅读浅易文言文”，“阶段目标之第四学段 ( 7 ～ 9 年级 ) ，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” “评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”个人认为培养学生阅读兴趣，学习借助工具书阅读理解文本至关重要，所以教师传道授之以法，从初一开始到初三，按梯度实施如下教学： 1.??????????? 初一着重培养兴趣：指导学生阅读古今对译的《古代寓言故事》《论语》《三字经》，每周大家推举同学讲述这些故事。指导学生运用工具书及课下注释，学习课文。对初一学生教师在翻译这一环节使用传统教学方法，这是夯实基础的环节，个人认为，合乎我们的学情。 2.??????????? 初二第一学期，课内阅读务求每篇初读了解，再读口述讲解文本内容，当然要指导学生使用工具书，让他们懂得怎样自己获取知识。第二学期加大自主学习能力的培养，要求扩大课外阅读的积累，同时将基础知识系统条理，务求背诵诗文达到一定的量。 3.??????????? 初三采取部分课文教师重点讲，部分课文学生轮流讲，教师掌舵辅助学生，以求提升阅读能力。当然，词句积累及解析这一基础环节，教师应常检查。 无论在哪个学年段，激发学生“读”的兴趣，在反复朗读中加深对文本的了解至关重要。借助于工具书，在读中疏通文意，再在默读诵读齐读中去领悟文章的主要内容、整体思路、作者的思想情感、作品中的人物形象、作者的基本观点等，一可以提振学习兴趣，二可以降低学习难度，三可以加大记诵积累量。 但是，教师讲授的环节，却应该重视方法的传授及引导，应要求学生重视基础知识的积累，如实词、虚词典型句子等的积累，夯实基础必须从初一抓起，根基牢方可以做后续的拓展和扩大阅读。 2011．11．16