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说课稿 《平行四边形的特征》说课稿 作者单位：北京市大兴区第五小学 作者姓名：王明兰 联系方式《平行四边形的特征》说课稿 各位专家、评委老师好，今天我以《操作中感悟、汇报中提炼、争辩中明晰》为题目来进行说课。我说课的内容是京版教材第九册《平行四边形的特征》。下面我从以下六方面来分开阐述。， 一、指导思想与理论依据 首先是我设计本课的指导思想与理论依据，2011版数学课程标准中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。本课我力求在让学生积累活动经验方面有所突破。因此我努力为学生提供动手和动脑的空间，突显在“做中学”， 获得基本的活动经验。 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，本节课我力求改变以往单纯的师生对答的交流方式，突出学生和学生之间的交流，尊重学生的主体地位。 二、教学背景分析 以下我对教学本景进行分析： （一）教材分析 学生在一年级时已经学习过平行四边形，在众多的几何图形中能够辨认出平行四边形，三年级通过观察和操作初步认识了长、正方形的特征，有了一些研究图形特征的经验，本节课通过观察操作进一步认识平行四边形的特征。为后续学习平行四边形的面积、中学学习平行四边形的判定定理和性质定理奠定基础。 （二）学情分析 为了有针对性的进行设计，我对学生进行了学情调研。 调研题目是： 1. 下面的图形中，哪个是平行四边形？ 2. 请你在方格纸上画一个平行四边形。 3. 请你在白纸上画一个平行四边形。 第1题 第2题 第3题 正确率 100% 90% 60% 第一题是辨认图形，调研结果显示正确率为100%，说明学生能够正确辨认平行四边形。第2题和第3题是从不同层次画图形，正确率分别为90%和60%，从学生绘制平行四边形的笔迹上看，有擦擦改改的痕迹，说明学生可以通过不断调整，使图形逐渐趋近于头脑中对平行四边形的直观印象。 三、教学目标 基于对教材和学情的分析，我制定了如下的教学目标： （1）掌握平行四边形的特征，理解平行四边形、长方形和正方形三者之间的关系。 （2）在动手操作、观察等实践活动中，经历主动探索平行四边形特征的过程，进一步发展学生的空间观念。 （3）培养探究、合作意识。 依据对于教材的理解，本课的教学重点是： 教学重点：理解平行四边形的特征 结合以往的教学经验教学难点为： 教学难点：平行四边形、长方形和正方形三者之间的关系。 四、教学过程 以下我分四个环节来阐述一下我的教学过程。 （一）从实物中抽象出几何图形 根据课前调研结果，我发现学生能够正确辨认平行四边形，于是，我开门见山，导入新课。从实物中抽象出几何图形，完成学生思维的第一次飞跃。 继而揭示课题，带学生直接进入数学学习活动“做中感悟、认识特征”。 （二）“做”中感悟，认识特征 小学的几何不是论证几何，更多的是属于直观几何，学生获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作，即在做中学。 以往的教学，教师为学生准备各种平行四边形纸片，在折一折、比一比、量一量等活动中明晰平行四边形的特征。这样的“活动”更多的是在老师的指导下进行的，学生动手更像在完成老师头脑中的活动。 如何让学生进行更有效的“做中学”呢？既然学生能够正确辨认平行四边形，甚至在调整中可以绘制出一个平行四边形，那么不给学生实物，学生能不能做出一个平行四边形呢？ 1.做一做、想一想、议一议。 有了这样的思考，我为学生准备了如下研究材料， 并提出小组合作要求：利用学具完成一个或几个平行四边形作品，边做、边想、边议平行四边形有什么特征呢？用作品来说明发现的特征。 这四样研究材料可以从不同角度和层次帮助学生认识平行四边形的特征。事实证明学生根据已有知识经验能够制作出平行四边形。学生在选取材料拼插和绘制的过程中就会有发现，在调整中必然有思考，在议论中就会有提升，在“做”中完成对平行四边形的再认识。 2.理解特征。 这时学生便会有不说不快、不谈不悦的交流欲望，全班交流成了学生展示的舞台。 于是我向学生提出汇报要求： （1）你发现了平行四边形的什么特征？ （2）用作品说明自己的发现。 插视频 新课标中要求学生养成言必有据的良好品质。本节课学生手中有大量的操作材料，为研究铺路、为汇报搭桥，使结论的获得拥有更多的经验支撑。 学生在用小棒拼插的过程中一扭，长方形变成了平行四边形，知识就会有迁移。在钉子板和方格纸上围或绘制图形的过程中，学生学到了借助材料本身的特点来说明问题。而画出来的同学一定对于这两个特征有着更深刻的认识。 回顾以上研究过程：学生换了一种方式来认识平行四边形的特征，他们利用学具在“做”中感悟，在汇报中提炼，获得了基本的数学活动经验。教师在这里只是作为一名