辨析与修改病句解决方案.docVIP

教师用书专备 教学建议：本专题建议用时6课时 课时划分 教学内容 教学方式 第1课时 “审真题·定考向” 师生互动·合作探究 第2课时 “审考点·定思路” 小组讨论·合作探究 第3课时 “审技巧·定能力” 教师讲解·学生训练 第4课时 易错题集训 学生训练·查漏补缺 第5～6课时 创新题特训 学生训练·全面提升 技巧总结： 1．“语序不当”解题诀窍 (1)了解语序不当的十种情况。语序不当的十种情况是：①多项定语语序不当；②多项状语语序不当；③定语和状语位置错乱；④修饰语和中心词错位；⑤并列性词语排列不当；⑥主客体颠倒；⑦前后对应词语错位；⑧虚词位置不当；⑨关联词语位置不当；⑩复句中分句位置不当。 (2)重点了解多项定语、多项状语的排列规律。在语序不当的十种类型中，多项定语和多项状语的语序不当，较难辨别。大家应该重点了解这两种语序的基本规律。 ①多项定语有一个排列次序的问题。一般来说，修饰性定语在后，限制性定语在前，因为一般情况下，人们总是先限定事物的范围，指明是哪一个(些)，然后才对它加以描述。下面是多项定语排列的模式：A.表领属性的或时间、处所的；B.称代或数量的短语；C.动词或动词短语；D.形容词或形容词短语；E.名词或名词短语。 比如“她是一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练”，正确语序为“她是国家队的一位有20多年教学经验的优秀的篮球女教练”。其中多层定语次序作了重新调整：“国家队的(领属性的)一位(数量)有20多年教学经验的(动词短语)优秀的(形容词)篮球(名词)女(名词)……”。 还要注意在同等情况下定语次序的两个规则：一是带“的”的定语放在不带“的”的定语之前，如只能说“优秀的高级教师”，不能说“高级优秀的教师”；二是结构复杂的定语放在结构简单的定语之前，如只能说“有多年高三教学经验的优秀的语文教师”，不能说成“优秀的有多年高三教学经验的语文教师”。 ②多层状语一般次序的模式：A.表目的或原因的介宾短语；B.表时间的名词或处所的介词短语；C.表范围的副词；D.表情态的形容词；E.表对象的介词短语。 比如“在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈”应改为“许多老师昨天在休息室里都热情地同他交谈”。其中多层状语次序作了重新调整：“许多老师昨天(时间)在休息室里(处所)都(范围)热情地(情态)同他(对象)……”。 知晓了多层状语的次序，一般状语的次序就比较容易了解了。比如首先是目的状语、原因状语，然后是时间状语、处所状语，接着是范围状语，而后是情态状语，最后是对象状语。 (3)掌握具体答题方法。 ①整体把握，语感评判。我们应该在整体把握全句的基础上，凭借语感评判句子是否有语病。这样做多数时候能从一组句子中发现别扭、不通顺的一句或几句。对这一句或几句提出疑问，把它们作为进一步审查的对象，这是辨识病句的第一步。 ②注意语序，具体分析。语序不当造成的语病，并没有引起人们足够的注意。考生在做题时，思维有定势，一般都从成分是否残缺、搭配是否合理来思考。所以，辨析语序不当这类语病尤其要细读句子，注意定语、状语、主语、谓语、关联词、分句之间的顺序。 ③排除为主，逐步攻坚。因为设题多数是选择“不恰当的一项”，只要很有把握地发现一个“错误”或一个异类，就应该果断排除或选择。把四项逐步缩小为三项、二项，最后解决最难解的选项。 ④遇难缓判，最后确定。有时遇见自己非常生疏的、一点都不能把握的难句，可以暂时放一放。先确定有把握的，然后再解决这样的难句。 2．“搭配不当”解题诀窍 (1)首抓主干部分。句子的主干成分是指主语、谓语、宾语。拿到一个句子，首先迅速画出它的主干，同时看主、谓、宾三者之间能否两两搭配，有任何一对不能搭配，都叫做“搭配不当”。例如： 今年，该农业科技园区的棉花生产，由于合理密植，加强管理，一般长势良好。 “长势良好”说的是“棉花”，不是“生产”，主谓不能搭配，应将“生产”删去。 运用这种方法，尤其有益的是能快速地发现主宾搭配不当的问题。如下面两个句子： ①世界是一个永远不停地运动、变化和转化的过程。 ②一些长期有争议的问题，经过讨论得到了不同程度的进展。 句①主语“世界”与宾语中心词“过程”不发生类属关系，所构成的“世界是过程”，有悖逻辑。应改为“世界发展的过程是一个永远不停地运动、变化和转化的过程”或改为“世界是永远不停地运动、变化和转化的”。句②主语中心词“问题”与宾语中心词“进展”不具有支配与被支配的关系，在结构上不能构成“问题得到进展”的格式。应改为“一些长期有争议的问题，经过讨论得到了不同程度的解决”。 (2)再看附加成分。句子的附加成分是指定语、状语和补语，主要看这些成分能否修饰、限制它们的中心词。例如： 三仙姑口口声声欺骗人，是想达到她不可告人的目的。 “口口声声”是有表白、陈说意义的词语