范读在低年级朗读教学中的作用.docVIP

范读在低年级朗读教学中的作用 ? 朗读是语文学习的重要方法，精彩的朗读能让语文学习充满生机，从低年级就培养学生的朗读能力显得尤为重要。而低年级学生的朗读能力较低，唱读现象较为普遍，学生在朗读时容易添字漏字，语调平淡，不能正确表达感情，读书时不注意语义，因而不能正确深入理解课文。找出问题，分析原因，不难发现，低年级学生由于刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字很生疏。因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音。所以读书时容易把字音拉长，形成唱读。在没有任何指导的情况下，是不能够做到有感情地朗读。范读是指导学生有感情朗读的一种有效的教学方法。因此，在低年级的教学中，教师的范读尤为重要，教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气，语速，语调等技巧，把课文读正确，读出感情。所以要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的引导作用，对低年级阅读教学有着重要的意义。 一、范读有利于学生对文本的理解 语言文字是作者表情达意的媒介，往往可意会而难以言传，非得通过朗读体会不可。但是，低年级学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，又决定了他们对许多课文情感的理解和感悟有困惑、有障碍。教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。因此，范读对文本的理解有着重要的作用。《一株紫丁香》是一首优美的诗歌，字里行间洋溢着学生对老师的敬爱之情。考虑到学生的情感可能没这样深刻，我教这篇课文时先让学生自读课文，然后自己声情并茂地范读了一遍课文，学生感受到了诗中浓浓的师生情，对文本产生了强烈的亲切感。接下来整堂课的学习都沉浸在爱师敬师的氛围中，教师范读在文本理解上就起到了一个关键的启发作用。教师声情并茂的范读既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，也能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生情感上的共鸣，使之产生丰富的情感想象。 二、范读能使学生在朗读时产生情感的共鸣 课堂上，经常看到这样一种现象：老师对学生说“读得美一些”“读出高兴来”“用愤怒的语气读一读”……而学生站起来后却往往读不出老师要求的水平。其实也并不是学生不能体会出文本的情感，而是一时不知用怎样的感情朗读。特别是低年级学生，缺少丰富的生活经历，感情朗读很不到位，就很需要教师的精彩范读。如在教学《我多想……》这一课时，我先让学生自读课文，在他们自读课文时，我注意听他们自读的情况，发现他们大多是一字一顿地读，缺少感情。这时我说：“你们这样读让我觉得原来很美的小河、天空，现在是一点都不美了，你们听老师读一读，听听老师是不是把小河、天空读得很美。”接着，我就美美地读了一遍课文，听我读完，学生都争着说：“我觉得小河、天空太美了。”在教师的范读引导下，文中那种美丽的景色，美好的意境就会深渗透进学生的内心。范读能帮助学生了解掌握课文的基调，减少朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。 三、范读能启发学生的想象 想象的材料越丰富，想象力就越开阔而深刻。我认为范读是一种极佳的想象材料，它容易唤起学生的想象，有助于发展学生的想象力。《卢沟桥的狮子》是一篇写物的文章，课文用生动活泼的语言，描绘了卢沟桥形态各异、栩栩如生的石狮子。在教学中，我重点范读了课文的第二自然段，让学生认真听并想一想：课文描写了卢沟桥狮子的哪几种形态？接着我用雄壮的声音读着“好像朝着远方长吼”，用甜美的声音和陶醉的表情读着“好像专心听桥下的流水声”，用轻柔的声音读着“小狮子依在母狮子的怀里，好像正在熟睡。”用高兴的语气读着“好像在做有趣的游戏”。用有声语言再现不同形态的石狮子，让学生在老师的朗读中想象出朝着远方长吼的石狮子，专心听桥下流水声的石狮子，在母狮子的怀里熟睡的石狮子，在做游戏的石狮子。从而产生如见其形、如闻其声、如临其境的感觉。再让学生进行交流，想象丰富了，思维拓展开了，学生的朗读情感也就跟上来了。让学生在绘声绘色的朗读中展开想象，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。 四、范读能激发学生朗读的兴趣 在教学中，有时会感到学生没有想读的欲望，当老师问：“谁想来读一读？”的时候，却没有几个人举手。这时候如果教师用生动的范读鼓励学生来挑战“谁想和老师来比一比”，再次发挥范读的引导作用，将学生的朗读兴趣激发出来。学生就从不想读变成想读，甚至是我要读，我要读得和老师一样好，我要比老师读得还要好。这样就将范读的引导作用完全发挥出来，达到了我想要的教学目的。在教学中，也可以适时来一段范读，“这一段写得真优美，老师也想来读一读”，用声情并茂的范读将学生带进文本，学生便也会跃跃欲试。 五、范读能让学生学习朗读技巧 想要学生能正确、流利、有感情地朗读课文，就必须教给学生一些朗读的技巧。在教给学生朗读技巧时，我不赞成关于朗读