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　　分析就业导向的历史之源与现实之利论文 .. 论文关键词高职院校；就业导向 论文摘要就业导向源于职业生利性，职业教育要坚持以就业为导向，这将有利于全面实现小康、有利于构建和谐社会、有利于引导学生成才、有利于高职科学发展的四大“现实之利”。 改革开放三十年，教育旧貌换新颜，以就业为导向的职业教育是其显著的改革成果之一。就业导向本来是一种职业自觉，然而，正如革命先行者孙中山所言:“有先知先觉者、后知后觉者、不知不觉者。”从理论与实践的结合上探讨就业导向的历史之源与现实之利，可增进了解、加深理解、消除误解。古代墨子的教育内容重视与生产有关的实用知识和技能..，旨在“农与工肄之人”“兼相爱，交相利”“生天下之大利”。他最早意识到职业的生利性，但是属于知觉认识，并非理论知识。近代教育家黄炎培先生揭示:“学校与社会沟通，渴望教育与职业接近”“职业教育，以教育为办法，而以职业为目的者也”“职业教育的目的乃在养成实际的有效的生产能力”“一谋个性之发展，二为个人谋生之准备，三为个人服务社会之准备，四为国家及世界增进生产力之准备”“使无业者有业，使有业者乐业”。这就把职业的生利性由知觉升华到职业教育的目的论和功能论层面，后者包括育人功能(本体功能)和社会功能(工具功能)。近代教育家陶行知先生还提出“生利主义之职业教育”“职业以生利为目的，故职业教育应以生利为主义”“生有利之物”“生有利之事”“以教生利”“以学生利”“职业学校有生利之师资、设备、课程”。这就把职业的生利性由知觉升华到职业教育的教学论和课程论的层面。2004年，教育部下发了《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的意见》，倡导高职院校开展高要求、大力度、全方位的改革，使之符合现代职业的需要，这就把古代知觉的、近代理解的职业生利性进一步升华到高职院校办学方针论和教育改革论的层面，创新了职业教育学理论。随着这一文件的贯彻执行，高职院校发展为我国高等教育的“半壁江山”，加快了高教大众化的进程，培养的人才在中国特色社会主义建设中发挥了重大作用，受到了人民群众的欢迎。实践证明，源于职业生利性的就业导向，虽然只有四个字，却概括了丰富的内涵，体现了合目的性与合规律性的统一，理论价值与实际利用统一，局部利益与整体利益统一，眼前利益与长远利益统一，具体表现在以下“四个有利于”。 一、有利于全面实现小康 党的十七大号召我们:“为全面建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会打下更加牢固的基础。”社会基础靠经济，经济发展靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育。高职教育是经济、科技、教育的结合点，与全面实现小康的联系，比其他层次、其他类型的教育更密切、更直接。小康社会的第一资源是人才资源，虽然科学技术是第一生产力，但是，只有通过专业人才普及科学技术，应用于生产实践，才能使它由潜在的生产力转化为现实的生产力。因此，各行各业，无才不兴，“功以才成，业由才广”。以现代制造业为例，全国每年的人才需求量约300万人左右，2005年存在需求缺口5一25万人。制造业中的数控、模具设计与制造、汽车检测与维修、机电一体化、机械加工等相关职业岗位不但人才需求量大，而且是比较适合高职院校培养的专业。其中，数控技术应用、汽车检测与维修已列人高职院校制造业技能型紧缺人才培养培训工程。 目前，全国技术技能劳动者有8720万人，占全国城镇从业人员的32.9%，其中技师和高级技师只有360万人，仅占技术技能劳动者总量的4%，而企业需求量是14%，相差10个百分点。特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等产业和信息、通信、航空、航天等高新技术产业领域，高技能人才严重短缺，已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业水平升级的瓶颈。 而高职院校以就业为导向，就能明确人才培养目标，按照各行各业的需求，培养高技能人才，解决经济社会的瓶颈问题。为此，高职教育进行了一系列的配套改革:专业设置由计划固定型改为供求对口型、课程理念由知识本位改为能力本位、教材内容由学科体系改为行动体系、教师队伍由纯粹“书生”改为“双师”结构、教学方式由“三中心”(教室中心、教师中心、教材中心)改为“三结合”(院企结合、工学结合、产学研结合)、教学评价由单看试卷考分改为多元综合评价(考试与实验、实训、实习、课程作业、社会实践的考查、考核综合)、证书制度由单一的学历证书改为“双证书，’(职院毕业证书和职业资格证书)。 在就业导向下进行教育改革后培养的人才，自觉以服务为宗旨，运用专业知识，造福人民群众。如山东省潍坊市是一个农业大市，改革开放以来，农产品外销率达到85%以上，我国加人WTO以后由于国际市场准人手续越来越严，标准越来越高，该市许多原来畅销的农产品突然滞销，只能贱价处理。从2001年起，该市以潍坊科技职业学院毕业生为骨干，建立起各种类型的农业标准化生产基地，辅导农民