内容教学法是提高非英语专业学生词汇量的有效手段论文.docVIP

　　内容教学法是提高非英语专业学生词汇量的有效手段论文 摘要词汇的掌握和运用既是语言学习的重点，也是语言测试的关键，也往往是语言学习中的难点。掌握一定词汇量，从而从根本上促进英语学习者在听、说、读、写、译的全面提高，是英语“教”与“学”中教师 摘要词汇的掌握和运用既是语言学习的重点，也是语言测试的关键，也往往是语言学习中的难点。掌握一定词汇量，从而从根本上促进英语学习者在听、说、读、写、译的全面提高，是英语“教”与“学”中教师与学生长期探索并试图解决的课题。针对非英语专业学生面对每周英语课堂学习时间有限，本专业课程压力较大的现状，本文试从“后方法时代”的内容教学法，探讨如何利用有限的课堂教学时间，提高非英语专业学生词汇量。 关键词内容教学法 词汇教学法 非英语专业学生 词汇量 语言学学者通常把语言分为三个层面，即语音、词汇和语法。词汇承载语音的内容体现语法的功能是语言中主要的信息载体与基础。英国著名的语言学家威尔金斯在他的《语言教学中的语言学》一书中说道：“如果没有语法就不能很好地表达思想，而没有词汇就什么也不能表达。” 一、内容教学法与词汇教学法的概念 1.词汇教学法的定义 20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，从认识到单词在阅读中的重要性，发展到对词群（chunks）及其在语篇中意义的研究，进而提出词汇是语言的主要组成部分之一，词汇教学在外语教学中的意义不断深化。“词汇教学的内容早已超出了单词的范围还应包括短语（phrase）、习语（idioms）”。 根据《大学英语教学大纲通用词汇表（1-4级）》和《大学英语教学大纲通用词汇表（5-6级）》对词汇量的要求1～4级应掌握词约有4200个（其中包括中学阶段应掌握的词1800个）5～6级应掌握的词约有1300个。非英语专业学生在大学四年中，一般要求通过英语四、六级。也就是说，非英语专业学生如果按要求达到了六级标准，那么大约掌握5500的词汇量。 2.内容教学法的定义 自19世纪末至20世纪后期的近一百年间，“英语教学法”在英语教学领域受到极大重视，经历了以追求教学改革方法改革为目标的“方法时代”（The Methods Era）和全面与深入研究英语课堂教学的“后方法时代”（The Post-Method Era）。“后方法时代以研究学习者与教师间的交互作用，英语教学与社会和语言政策的联系，多文化与跨文化交际能力的培养以及英语教学理论、策略及方法运用之关系等重大问题为主”。 内容教学法（Content Based Approach）是融二语技能与学术内容为一体的教学方法，它以语言内容而非语法为纲，打破了外语学科的界限。它将目标语言作为学习其他学科内容的工具，而非学习的直接目的，与其他学科结合起来共同组织教学。内容教学法把非英语专业学生的英语教学与其他领域相结合，将其他学科内容融入英语教学课堂，使语言学习不再与学生日常生活脱节，从而提高英文学习效率。增加每天英文实际应用时间，扩大学生词汇量。内容教学法的“内容”不一定是学术方面，也可以是学生所感兴趣的任何一个话题、主题等，应根据学生的级别进行安排。 二、词汇教学法存在的问题 1.词汇量远小于专业所需 “英国的COBUILD词典认为英语最基本、最核心的词汇为6600个；Laufer认为5000个词汇应是阅读所需词汇量的下限，学习者若拥有9000词汇量，阅读正确率也只有70%；美国语言学家Diller认为10000词汇量也才是阅读中等难度的文章的最基本要求；而中国的桂诗春教授曾说道，对于英美一年级大学生来说，起码要懂得15000个词，TOEFL的选词范围约在10000个词左右。从这些中外数字对比中不难看出，中国大学生所拥有的词汇量远远未达到顺利阅读英语中等难度文章的要求。”另外，课本里每个单元所学词汇无法涵盖词汇的重要组成部分——习语，也就是说，相对有限、静止的词汇表远远落后于学生实际交际的需要。要弥补这一不足，需要教师在课堂上引导学生以不同主题内容为单位，学习与这一主题相关的尽可能丰富的词汇、表达方式和相关背景知识。 2.语言学习与文化脱节 “从另一方面说，词汇量在两千左右的大学新生的交流能力极差。英国的BBC曾经公布过这样一个数字，说一个英国农民一辈子常用词汇不到1000个，但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的”。而在课堂上能熟练用英语表达自己思想的学生不到二成，学生在看电影时均表示里面所用词汇虽然简单，但是他们能听懂的不到三分之一。学生之所以无法自由地运用已有词汇表达思想，是因为课堂上所学内容没有与实际生活相联系，没有与他们所学专业相联系。 三、内容教学法在英语教学中的运用 1.非英语专业学生以本专业英