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　　关于高职院校新生特殊情感状态下的英语学习现状探析论文 论文摘要：情感在语言学习中起着重要的作用。本文从动机、焦虑、自尊三种情感因素入手，通过调查问卷、谈话记录等方式，运用定量及定性分析的方法，以随机抽取的某高职学院一年级的新生为调查对象进行调 论文摘要：情感在语言学习中起着重要的作用。本文从动机、焦虑、自尊三种情感因素入手，通过调查问卷、谈话记录等方式，运用定量及定性分析的方法，以随机抽取的某高职学院一年级的新生为调查对象进行调查研究,对高职院校新生的英语学习现状做出一定解释。结果表明，高职院校的新生在英语学习中表现出内在动机缺失、妨碍型焦虑和自卑的特殊情感状态，而这些特殊的情感状态对他们的英语学习又产生了相应的影响，分别表现为学习目标不明确、学习困难和习得性自弃。通过研究，希望能够引起高职院校英语教学中对新生情感因素的重视，从而有效地提高英语教学的质量。 论文关键词：高职院校新生；动机；焦虑；自尊；英语学习现状 一、引言 近年来，随着高职院校的进一步扩招，高职院校的生源日趋多元化，学困生的数量也逐年增多。笔者在多年的高职英语教学实践中发现，高职院校的新生由于在基础知识、基本素质等方面与普通高等院校的新生有着较大的差异，因此他们在英语学习中表现出某些特殊的情感状态，而这些特殊的情感状态对他们的英语学习又产生了相应的影响。 二、情感的诠释 语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括学习动机、焦虑、抑制、自尊心等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。 本文意图从学习者个别因素中的学习动机、焦虑、自尊这三种情感因素入手，对高职院校新生的英语学习现状做出一定解释。 （一）动机（motivation）是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力。早期的研究把动机分成工具型动机（instrumentalmotivation）和融合型动机integrativemotivation）两类。前者指学习者的功能性目标，如通过某项考试或找工作。后者指学习者有与目的语文化群体融合的愿望。另一种分类方法把动机分为内在动机（intrinsicmotivation）和外在动机（extrinsicmotivation）。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于第二语言的学习，但更重要的是内在动机。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。 （二）焦虑（anxiety）可能是语言学习中最大的情感障碍。学习者的焦虑与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。学生在语言课堂上担心自己能否被他人接受、能否跟上进度、能否完成学习任务。对课堂环境下的学生而言，常见的三个焦虑原因是：担心用目的语交际时不流利正确、害怕考试、害怕被评价太低。焦虑就其作用而言也可分成两大类：促进型和妨碍型。前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，而后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。学生会因焦虑而紧张，造成课堂表现差，过分的担心能耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。 （三）自尊（self-esteem）这种情感源自人们对自我价值的判断，实际上它是个人的自信程度。我们的内心体验和外界的交往均影响自尊。自尊可能有三个不同层次：整体型、情景型和任务型。整体型指总的自尊心，情景型是具体情景下对自我的评价，任务型与具体任务有关。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。 三、研究设计 （一）研究问题 本研究尝试回答以下两个问题： 1、高职院校新生在动机、焦虑、自尊这三种情感因素上有何特殊表现？ 2、高职院校新生在动机、焦虑、自尊这三种情感因素上的特殊表现究竟对其英语学习产生了什么影响？ （二）调查对象 本研究在某高职学院整个一年级的3000名新生中随机抽取了90名作为调查对象，抽取比例为3%。 （三）调查工具 1、调查问卷 调查问卷采用随堂抽取取得定量分析数据。在调查问卷的9个问题中，1—3题有关动机，4—5题有关焦虑，6—8题有关自尊,9有关今后的英语学习目标和计划以及对英语课的建议等。 2、谈话记录 谈话时间：2010年10月份 谈话地点：上课教室 谈话主题：大学英语学习情况 谈话内容如下： 教师：同学们，你们喜欢英语吗？觉得英语学习的最大困难是什么？说说你们目前的英语学习现状吧。 学生1：老师，我英语在高中是最烂的，在大学能