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　　关于高职任务型英语口语教学问题与对策论文 论文摘要：英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力，搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力，是实现英语专业教学目的的关键。任务型口语教学模式能调动学生参与课堂教学的积极性和主动 论文摘要：英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力，搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力，是实现英语专业教学目的的关键。任务型口语教学模式能调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。为适应高职教育的发展趋势，教师应摒弃传统的教育模式，转变教育教学理念，探索并采用各种有效的先进教育教学模式，运用先进的教学设备，培养从事对外交流工作的专业强、外语过硬的实用复合型人才。 论文关键词：高职；任务型英语口语教学；问题；对策 英语是当今世界主要的国际通用语言，随着我国对外开放的力度不断加大，英语已成为必备的交流工具，成为学生工作与就业的基本需要。在现代化建设各项进程中，我国需要大量的适应新形势的综合型人才，因此，我国对高职教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。为适应高职教育的发展趋势，教师应摒弃传统的教育模式，转变教育教学理念，探索并采用各种有效的先进教育教学模式，运用先进的教学设备，培养从事对外交流工作的专业强、外语过硬的实用复合型人才。 英语口语教学是高职院校一门十分重要的基础课。虽然口语的重要性已经明确，英语教材也注重突出说的技能教学，教师在一定程度上也比较重视对学生口语交流能力的培养，但是，在高职院校的口语课堂上，大多数学生在进行口语训练时，仍存在思想障碍或心理障碍，常常是“想说什么，却说不出什么”，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限。因此，英语教师面临的一项艰巨任务就是改革传统的教学模式，确立新的教学思想，遵循新的教学原则，探索能够迅速提高学生英语口语能力的新的口语教学方法，只有这样，才能真正达到口语教学的目的，实现口语教学的目标。 高职任务型英语口语教学存在的问题 传统的口语教学主要采取以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，学生处于被动接受的状态，难以调动学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。教师过于注重交流的形式和语法的正确，忽视交流的内容，导致语言交际失真。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。另外，高职学生英语基础相对薄弱，入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，担心出错，不愿主动进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是个人独立进行的，有的甚至根本就没有进行课后训练，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。在高职英语教学中，教学与现实背离的现象严重，学生学习英语的动力普遍不足。笔者认为，问题主要表现在以下几个方面。 生源方面高职学生英语入学成绩低，基础弱。很多学生的词汇量相当匮乏，仅能识记几百个词汇，严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。 教师方面教师鼓励不足，导致学生缺乏自信心。由于班级人数较多，教师讲的多，学生缺乏锻炼，许多学生自信不足，不敢开口说英语，害怕说错或者发音不标准而招来同学的嘲笑。当学生被提问或被要求对话时，不是暗吐舌头，就是面红耳赤，说不出话来。即便能开口，也只能像造句一样寥寥数语。以上现象不仅体现出学生害羞的心理，而且说明其对自身口语表达水平缺乏信心。因此，消除学生口语交际时的紧张感是提高口语技能的关键因素。教师应在课堂上创造一个安全可靠的口语教学环境，多鼓励学生，使其树立信心，并应教给学生一些交际技巧，以使学生的紧张心理降到最低限度。 考核方面高职院校英语教学总的来说还属于应试教育。学校把英语考试成绩的好坏直接与教学质量挂钩。这种重考试、轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。 教学方面传统教育模式及教学方法根深蒂固，传统教育理念认为知识的传授过程是一个灌输过程，强调循规蹈矩，很少培养学生独立思考能力。教师为确保学生多掌握知识，使课堂教学继续下去，为了打破沉默，常常运用“满堂灌”的教学方法，在课堂上扮演着演说者的角色，学生处于被动学习的地位。长期以来，高职专业英语教学单一化，大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要讲授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法加以综合运用的能力。这种落后的“填鸭式”教学方法不利于学生个性的发展和教师与学生的互动。 教材方面高职英语教材的数量和种类比以