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　　关于高职“双师型”师资队伍建设的探析论文 .. 论文摘要：高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标，教师的专业素质直接影响着高职教育人才的培养质量。因此，“双师型”师资队伍的建设是高职教育发展的关键。通过分析目前高职院校“双师型”师资队伍建设现状和存在的问题，有针对性的提出“双师型”师资队伍建设的途径和措施。 论文关键词：高职教育;“双师型”素质;师资队伍建设;师资培养 近年来，高等职业教育蓬勃发展，已成为推进高等教育大众化的一支重要力量。但随着高职教育的发展与调整，高职教育师资队伍与高职教育的发展不适应，教师素质与社会发展的需求不适应成为高职教育面临的主要矛盾。因此..，加强高职院校师资队伍建设，提高师资队伍整体素质和水平是高职教育健康发展的关键。如何建设一支具有较强实践能力的“双师型”师资队伍，也成为高职教育发展的重要问题，当然也是各高职院校自身发展的关键。 一、高职院校“双师型”教师队伍建设现状及问题分析 随着高职教育的不断发展，许多高职院校在“双师型”师资队伍建设方面做了大量的探索和研究，并取得了一定的成果。但由于高职教育发展时间较短，在“双师型”师资队伍建设方面还存在着许多问题。 （一）师资结构不合理 高职院校师生比过高，大多数院校的师生比超过1:20，有的甚至高达1:30以上；师资队伍结构不够合理，理论课、文化课教师比例偏高，实验、实习指导教师和专业课教师比例偏低；高职称、高学历和具有实践背景的高素质教师偏少；年龄结构不合理，40岁以下教师比例过大。 （二）对“双师型”教师概念认识不统一 高职院校对“双师型”教师概念认识虽大致相同，但没有权威部门给予“双师型”教师明确的定义，对其资格的认定缺乏具体、严密、细致的规定，还没有形成可操作的、统一的评价标准。这种认识不统一在一定程度影响了“双师型”师资队伍的建设。 （三）师资来源单一，教师队伍缺乏相对稳定性 高职院校教师的来源基本是普通高校的毕业生，这些教师直接从学校到学校，大部分在专业技能上没有实践过，没有企业一线工作的经历，导致专业教师缺乏专业技能，而对这些教师的“双师型”素质的培养又需要一个较长的过程。另外，高职院校聘请有实践经验的教师兼职任教，以解决教师队伍自身的不足，但兼职教师队伍又缺乏相对稳定性，很难保证教学的连续性。 （四）师资管理缺乏竞争机制 现行高职高专院校教师职称评聘制度，中没有把“双师型”素质列入其中，不具备激励教师到企业一线接受学习培训、实践锻炼的要素，导致专业教师缺乏提高自身技术水平、实践操作能力的积极性。另外专业课教师承担着较重的教学任务，教师需要时间和精力提高学历，从事科研活动，延缓了“双师型”教师队伍的培养步伐。 （五）缺少职业技能培训 我国高职教育师资培训体系已基本形成，但在师资培训体系中的主导仍然是部分重点大学，缺少企业的参与。因此基地培训大部分是以理论授课为主，缺少先进企业的新技术、新工艺、新方法的实际训练，缺少对高职院校教师的职业技能的培训，不利于“双师型”教师素质的培养。 （六）产教结合不紧，教师实践不足 校企合作是“双师型”教师队伍建设的有效途径，但在实际运行中，因缺少双方利益共享和保障机制，特别是缺少对企业利益的保障，无法建立长期稳定的合作机制。很多企业并不欢迎教师到企业内部调研、锻炼，关键技术、岗位和生产过程不愿对教师开放，使得产教结合不紧。“双师型”教师队伍的建设缺少全程实践和先进技术支撑。 二、加强“双师型”师资队伍建设应采取的措施 针对高职院校“双师型”师资队伍教师存在的问题，教育行政部门和高职院校必须进一步增强对“双师型”师资队伍建设的重要性和紧迫性的认识，采取有效措施，加大“双师型”教师培养、培训工作力度，促进“双师型”师资队伍建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出:“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书的教师比例。” （一）转变观念，重视“双师型”师资队伍的建设。转变观念是培养“双师型”教师取得成效的保证。尽管目前各高职院校都在不同程度上进行“双师型”教师队伍建设，但效果和重视的程度却有着较大的区别。高职院校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，学科教育的烙印较深，对参加专业技能培训不感兴趣。学校应学习国内外高职院校的成功做法，在师资队伍建设上转变观念，在教师中宣传“双师型”师资队伍建设的重要性，为“双师型”教师队伍建设落到实处作好思想上的准备。