特殊儿童教育幻灯片.pptVIP

思考： 1、特殊教育面向的对象 2、特殊教育的发展思潮 3、特殊教育的发展趋势 一、特殊教育的对象 特殊儿童 二、特殊教育的思潮 常态化 反标记 个别化教学运动 反机构化运动 回归主流运动 全纳教育 全纳教育：是一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。 1994年6月，“世界特殊需要教育大会”通过了《萨拉曼卡宣言》提出了全纳教育的五大原则： （1）每个人都拥有受教育的基本权利。 （2）每个人都有独特的特性、兴趣、能力和学习需要。 （3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异。 （4）学校要满足有特殊教育需要的儿童。 （5）学校要接纳所有儿童，反对歧视。 全纳教育的价值取向： （1）从关注“他们”到关注“我们” （2）从关注个体到关注群体 （3）从关注知识到关注合作 （4）从关注学校到关注社会 中国全纳教育的实践 随班就读——把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。 随班就读形式在20世纪80年代初已在少数普通小学出现，于20世纪80年代开始大规模的推行开来。 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。 早期干预于20世纪60年代在美国提出。 为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的服务与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别化转衔计划（ITP）以及个别化书面康复计划（IWRP）,各类计划针对的服务对象年龄段不同。因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视的问题。 特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育，已经成为普遍认同的趋势。 学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。 由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域，因而多学科团队服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。 多学科团队的成员问题可根据障碍儿童的具体教育需要和障碍情况进行调整。 多学科团队的工作方式可分为直接服务和间接服务两种类型。 发达国家和地区的政府已经逐渐加强对特殊教育的管理和服务功能，主要表现在以下方面： 一是立宪和政策保障，即通过完善特殊教育立法，保障特殊儿童受教育的权力。 二是管理体系的建立与运作，为保障特殊儿童教育的质量，政府建立了相关特殊教育管理体系，并通过合理的监督程序，保障政策和法规的运行。 * 特殊教育 特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。 广义：正常以外的儿童 狭义：残疾儿童 三、特殊儿童的发展趋势 （一）重视生态学模式 （二）重视早期干预 （三）重视个别化教育与转衔服务 （四）特殊儿童教育安置以融合教育为主 （五）多学科团队合作 （六）加强政府的管理职能 生态学模式认为个体是在真实，自然的社会环境中成长发展的，个体的发展要受到环境中中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成了一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童至于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境个因素的相互作用中进行考察。 生态学的方法不仅仅应致力改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。 *