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他山之石 可以攻玉 [摘要] 我国高等职业教育在过去的十多年里有了长足的发展，但也存在着不少问题，我们应当借鉴国外高等职业教育的经验，探索我国职教改革之路，从而提高我国高职院校管理、教学水平，更好地服务于社会。 [关键词] 国外 职业教育 启示 目前我国高职院校存在的问题 十多年来，我国高等职业教育取得了长足的发展，其规模迅速扩大，仅陕西省来说，按照陕西省教育厅高教处处长袁宁在2010年省教育学会讲话时说，陕西省共计70多所高等学校举办高职教育，高职在校生共计30余万人，占到全省本、专科在校生总数的50%左右，高职已名副其实地成为陕西省高等教育的“半壁江山”。但是，在高职教育取得可喜成绩的同时，也存在着不少问题，例如很多高职院校是由各类成人院校、培训院校、中等专科学校合并而来的，在办学定位、教学设施、师资力量、办学规模、教学管理、教育经费等方面都远远比不上普通高校。加之人们在观念上总是认为职业教育不是高等教育，接受高职教育是不得已而为之的事；被高职院校录取的学生基础知识相对薄弱，学习能力和综合素质较差；高职院校的教学内容与用人单位需求脱节，从而导致许多学生就业困难、用人单位和家长、学生对高职教育和高职院校持怀疑甚至否定的态度。 国外高职教育的特点及对我国高职教育的启示 （一）高职生源问题 目前，美国的社区学院实行高中段二年加社区学院二年的“2+2”职业教育与培训为主，同时兼顾了成人教育、继续教育、转学业教育“技术准备制度”办学模式。英国实行课程与证书灵活多样的多科技术学院“工读交替”办学模式、法国实行高级技术员班和技术学院的办学模式、德国实行学生是学校学生和企业学徒双元制办学模式、日本实行短期大学和高等专门学校办学模式，这几个国家的高等职业教育是世界上职业教育办的比较成功的典范，其生源构成的一个共性是：除加大初中、高中段职业教育，吸收其毕业生外，灵活招收社会上有接受职业教育需求的各类人员，例如成人培训生源、继续教育生源、转学转业生源等。 我认为这对我国的职业教育的启示应当是重视生源建设，突破高职发展瓶颈。目前，我国的高职院校生源构成主要是以招收普通高中、初中毕业生为主，中职、中专、技校毕业生为辅的模式，生源结构较为单一。但是，随着时代的发展，生源竞争日益激烈，如何在激烈的生源竞争中脱颖而出，成为摆在大家面前的一个问题。我认为，我们除了重视传统生源外，更应该学习国外高职招生工作经验，拓展招生对象，例如可以招收想进一步提高自己工作能力及学历层次的工人、农民和其他人士，帮助其尽早就业，对于已就业的各类人士，我们可以借鉴美国的社区学院和德国的双元制职教模式，积极与政府、企业、事业、社区合作，开展各类短期职业技术培训，服务于社会、社区和群众，从而拓展生源，解决我国高职生源萎缩问题。 （二）以人为本，关爱学生发展的问题 美国教育的以人为本，体现在对每位学生的人文关怀上，他们认为，成功的大学是鼓励学生探索、质疑。他们十分重视对每一位学生个人潜质的发掘，如杜克大学把培养学生的领导力作为自己的使命，因而在招生中更注意课程成绩之外是否具有好奇心、是否会提问题、是否善于合作、是否能克服困难、是否注重诚信和道德修养等。他们“不喜欢具有某方面是天才而本人十分懒惰的人”。 英国多科技术学院“工读交替”办学模式，注重学生的个别差异，允许学生在规定的学习内容以外，增加学习其他内容或适当延长培训时间，政府在学习延长期仍然会给予适当资助。法国注重培养“多功能、多学科的职业技术人才”，重视学生职业道德建设，会给成绩不太好，但责任心强的学生加分。日本高等职业教育虽然以培养实践型技术人才为根本目标，但也十分重视学生的人格培养和文化教育，以适应时代发展的要求。 我认为这对我国高职教育的启示是因材施教，以关爱之心帮助学生规划职业生涯。目前，我国高职院校的生源构成主要是应届高中、初中毕业生，中等职业学校的毕业生和高中、初中往届注册的学生。这些学生的入学成绩普遍不理想。这就要求所有高职院校的教师都要以关爱之心关注每一个学生，要让学生体会到你是非常欣赏他们的，这样，师生关系就会渐渐融洽，教师就可以帮助学生找准自己的定位，端正学习态度，使他们“知不足然后知进步”，努力学习。 也正是因为高职学生入学成绩较差，学习态度大都比较消极。这就必然要求我们改革教学方法，针对学生知识水平、动手能力的差异，因材施教，根据不同情况单独或综合采取多种教学方法，提高学生学习兴趣和教学质量。在有可能的情况下，学习国外经验，在各高职院校设立专职或兼职职业指导师，帮助学生确定职业规划。 （三）“知识服务社会”的问题 美国的社区学院，相当于我国的高等职业技术学院，承担着为上本科的学生提供学业和课程教育，为职校学生提供技能服务，以及为社会继续教育提供服务的职责。英国多科技术学院，为学生提供学位课程与文凭课程等多