二小开展传统文化研究工作调研情况.docVIP

中华传统文化学习教育调研情况 寒亭区第二实验小学 一、学校中华传统文化学习教育现状： （一）经典诵读与学校文化建设相结合 在学校文化建设中，我们坚持经典诵读与学校文化建设相结合的原则，形成了自己的学校特色与文化品牌：突出传统文化气息，注重厚德载物、大气沉静的校园文化建设。走进我们的校园，随处可见脍炙人口的诗句，墙壁上、橱窗内、花圃里，让人感受到的是浓浓的诗意，飘逸着浓浓的诗香，真正做到让墙壁说话，让校舍开口，师生的生活诗词化，每时每刻都享受着诗词文化的芳香。我校把国学纳入学校文化建设核心内容，借助国学教育培养学生思想品质，让每一名学生通过多种展示国学活动的平台，实现了“诚实做人、踏实求学”的培养目标，养成了“勇、勤、俭、廉、洁”的行为习惯，从小做一个有根的中国人。 （二）经典诵读与学校课程开发相结合 国学经典朗朗上口，有韵律、有节奏，具有很强美育功能。学生们通过集体诵读经典，既可以培养学生欣赏美文的能力，提高语文素养，又可以增强相互间的团结协作精神。课堂教学是经典诵读活动的主渠道。学校根据新课程标准，要求不同年级的学生背诵相应的古诗词，还将古诗词背诵与音乐课相结合，开发了校本课程《古诗新唱》。 （三）经典诵读与学生习惯培养相结合 结合学校“养成好习惯，成就好人生”的办学目标，在开发《好习惯好人生》系列校本教材的同时，融合了《弟子规》等国学经典，引导孩子们懂得做人的道理，养成良好的习惯。 （四）经典诵读与学生艺术教育相结合 适时举办各种活动，是我校推进经典诵读工作的有效举措。学校将经典诵读融于艺术表演之中，通过合唱、舞蹈、诗乐舞、情景剧、音乐剧等多种形式，让学生诵读经典、传承经典，在艺术氛围中感受传统文化的魅力。我们定期开展“古诗新唱”、“诗词绘画”等活动，通过这些活动的开展，有效地促进了全校师生对诗词内涵的理解，极大地增强了全校师生对诗词的探索和研究意识。 二、中华传统文化学习教育存在的问题 （一）课程化问题 实施优秀传统文化教育，首先要面对的是传统文化的课程化问题，但是如何实施却存在很多困难。由于没有统一的课程标准要求，只能依据自己对传统文化的理解，做积极的、多样化探索，在内容选择、课时安排、呈现形式等方面也没有统一的依据。课时安排上，更多的是利用早读、课外活动等边角余料时间完成。　　 （二）教学内容与方法问题 经典教学存在语文化倾向，即用教语文的方法教经典。现在的中小学语文课程多以现代文为主，特别是小学阶段，6年时间，教材中只编入几十首古诗，有些教材还要削减，真可谓寥若晨星。现代文教学多以文本分析为主，强调字、词、句、段、篇的概括与理解，强调听、说、读、写能力的训练。少得可怜的那小部分古诗文，其文体特色在教学中也被大大弱化，等同于现代文教学。由于多数学校的经典教育是由语文教师承担的，大家会不自觉地将教语文的方法用于经典教学，这势必使经典教学效果大打折扣。 经典教学还存在德育化倾向。所谓德育化是指将经典教育知识化，变成空洞的说教，而且说与做两张皮，互相脱节。 （三）师资培训问题 教育的成败很大程度上取决于教师的整体水平，传统文化教育同样需要造就一支高水平的教师队伍。目前情况，传统文化教育在师资上的现状可用“缺、弱、差”三字概括。 所谓缺，主要是能够胜任传统技艺教学的教师十分缺乏，如书法、武术、纸艺等。目前，既有较高的专业水准，又能从事中小学教学者，可谓一师难求。所谓弱，指多数教师在传统文化方面底子太薄，只有小部分教师因个人爱好而具备一定的传统文化素养，掌握一定的技能，多数教师则普遍薄弱。例如，多数语文教师没有完整读过“四书”，对教学古诗文不可或缺的“文字”、“训诂”、“声韵”也知之甚少，这与传统文化教育的“全员全科覆盖”的要求显然是极不适应的。所谓差，是指由于传统文化教育水平整体较低，造成教学效果差，甚至“一讲就错”的现象十分普遍。鉴于此，尽快制定以提高传统文化教育整体水平为目标的全员师资培训规划十分迫切。 三、对中华传统文化学习教育的建议 （一）要划定具有整体性特征的具体内容 所谓整体性，是指各学段、各学科要统一规划，所谓具体内容就是要对所学文本、知识、技艺等有权威性的具体规定，须列出细目。内容的确定上要克服保守倾向，既要有基本要求，又要具有较大可选择性。 （二）要与现有课程有效对接，克服传统文化与现有课程两张皮的现象 如将修身与公民教育整合，古诗文与语文课程整合，传统技艺与音体美整合，等等。同时，要特别强调课程的综合与学科间的融通。 （三）是要妥善安排与传统文化教育规律相符合的教学顺序 从五六岁的儿童到十七八岁的青年，学生要走过12年的学习历程，其间，他们的身心会发生极大变化，学习的规律是由记性到灵性、再到悟性，这个过程决定着教学的次第。要区分记忆与理解、养正与益智、做事与穷理等不同发展期的侧重点，