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中外可持续发展教育观述评 摘要： 可持续发展教育是当前国内外理论界与实践界较为关注的问题。本文通过文献研究，在概述国内外学者对可持续发展教育的基本认识基础上，对西方国家和我国的可持续发展教育的现状、特征进行了归纳分析，提出了我国可持续发展教育健康、有序发展的思路。 关键词：可持续发展教育; 特征; 环境教育 自1987年联合国环境与发展委员会（WCED）向联合国提交的《我们共同的未来》报告中提出“可持续发展”概念以来，可持续发展思想逐渐为国际社会普遍接受和认同。随后，教育对可持续发展的重要作用也得到进一步肯定，人们逐渐认识到教育在提高人口的素质、合理开发资源的能力、环境保护的意识水平等方面起着不可或缺的作用。本文拟就当今国内外可持续发展教育观进行比较分析，以期对我国可持续发展教育以有益的借鉴和启迪。 国内外对可持续发展教育的基本认识 在对“可持续发展教育”的概念界定方面，国内外学者从不同维度、层面进行了阐释。早在1990年，论者赵中建就在世界全民教育大会中指出：“教育，尤其是全民教育在受到各种人口、环境、发展、贫穷等问题影响的同时，在解决人类困境之间问题的过程中发挥着不可缺少的作用。” 米欧（Meal）也指出：“可持续发展教育应该由四部分组成，即人、环境、经济和技术”。这里，全民教育和可持续发展教育的提法不同，但其本质上都是把人的教育置于实现可持续发展的第一位。美国可持续发展总统咨询委员会则从人的终身学习和全球战略角度重新审视了可持续发展教育：“一种终身学习的过程，它培养具备解决问题的能力、科学与人文素质，以及承诺参与负责任行动的世界公民。” 柯沃达（Timothy O’Kioradar）则作了概括性的表述：“什么是可持续发展教育？就是要在全人类中培养一种意识，培养全球公民的实践。” 蒂布利（Tibury）从方法论和意义两方面概括了可持续发展教育：“建立在综合以前的教育实践的基础上，但其结果是指向未来的。”西特茨（Sitarz）则是从学科的综合性方面考虑，对可持续发展教育细致地做了论述：“可持续发展教育不是一种新的课程，也不是一种新的内容，而是了解各门学科是如何通过环境、经济和社会问题相联系，开发这一新的教育所要求的内容，各级教育者应该与参与教育的学生家长、工业、社区以及政府合作”。 约翰.赫克尔（John Huckle）更是强调了可持续发展教育的目的和意义，认为：“使受教育者有效地参与当地、国家及全球的可持续发展，帮助人们实现更为平等的、可持续发展的未来，使人们认识到地球上生命之间的相互依存关系，认识到人类自身的活动与决策在现在和未来对资源、地区及全球，以及整个环境所造成的影响”。 由于不同的国家具有不同的经济发展水平、文化背景以及在可持续发展教育中所面临的问题不同，因而，对可持续发展教育的认识也就有所差异。据此，我们认为，对可持续发展教育的理解可以归纳为三个维度：第一，可持续发展教育是一种以人为本，提高人的能力水平、意识层次和意识修养及科学价值观的教育；第二，可持续发展教育是一种与经济、社会可持续发展实践相协调，自身教育理念、教育内容和教育方式也要实行变革的教育。第三，可持续发展教育是一种为了实施人类可持续发展战略而形成的全面的、综合的、跨学科的教育。 西方国家可持续发展教育的特征 西方国家对可持续发展教育的研究已有较长的历史并得出了一些值得借鉴的成果, 其中尤以英美两国最为显著。因此，下文将以英美两国作为典型个案，归纳分析西方国家可持续发展教育的特征。 （一）英国方面 早在1992年，英国环境、发展、教育与训练组织发表的报告《保护地球：为了可持续发展未来的教育、训练和意识》中，强调可持续发展教育是一个关系所有人的过程，它是伴随着个人、群体与环境关系而建立的。1996年，约翰·赫克尔与斯蒂芬·斯特林在其撰写的《可持续发展教育》（Eduction for Sustainability）一书中，基于对社会文化、政治、经济体制、历史、意识形态方面的考虑，对比新的环境范例——浅生态哲学和深生态运动、弱可持续发展和强可持续发展、人类中心主义和生态中心主义、社会范例——自由主义和激进主义以及各种教育范式，提出了可持续发展教育。开创了利用各种范例和范式研究可持续发展教育的先河，认为可持续发展教育的重点应该放在平等、社会公平和权利上。 1999年，英国在对中小学可持续发展教育现状的调查研究中发现，大部分学校都开展了以环境为主题的可持续发展教育，小学尤其显著；而且中小学校之间存在一定的差异，学生对环境问题的关心程度也要比对其他问题高。此外，调查研究表明，可持续发展教育与本地的可持续发展战略之间有很强的联系；在非正规教育中，可持续发展教育更多是抽象地提高可持续发展意识，但没有把这种意识教育落到实处。 相对而言，英国的可持续发展教育研究具