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课改呼唤高素质教师 教育是事业，事业的意义在于献身； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新。 加强进修和教学研究提高教师自身素质 课程改革是实现高质量基础教育的必由之路 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课程“新”在哪里？ (1)新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病； (2)新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病； (3)新课程强调加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感； (4)新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向； (5)新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展； (6)新课程进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间； (7)新课程充分利用现代网络技术，克服了以往以书本为中心的倾向等等。 （Ｃ）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 积极实践 间接经验与直接经验谁更重要？ 道德知识内化过程需要实践 课堂教学如何体现实践要求？ 教学注重从生活实际中引入课题 教学从学生已有经验出发 教学结果要回到生活 2、建立新的课程观 4、要建立新的教师观 从教师与学生的关系看：教师应是学生学习能力的培养者，教师应是学生人生的引路人。 从教学与研究的关系看：新课程要求教师是教育、教学的研究者。  在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 二是以教为基础，先教后学。 6、要建立新的学生观 新的教学模式是，学习建立在学生的主动性、能力性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生不是在课堂、教师、教材三中心的方式下成为被动学习的容器。 新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展 课堂是师生共同参与教学全过程的课堂，师生在互动中共同讨论、研究、切磋、互补、交流。 8、为促进发展而评价 传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 新课程重结论，更重过程。 强调几个基本观点： 第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标； 第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。 坚持六大教学原则 方向性原则 科学性原则 针对性原则 正面教育性原则 启发式性原则 知行统一性原则 2、行为变化 五、加强考试改革，建立评价体系，注重人的全面发展 当前评价与考试中存在的一些突出问题 1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展 4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性 ? 加强考试改革，建立评价体系，注重人的全面发展 1.首先树立发展性评价观念，正确发挥评价功能。 2.所谓发展性评价 （1）在评价目的上， (2)在评价内容上 (3)在评价原则上 (4)在评价方式上， 现行教学呼唤现代教育观 现代教师应树立“以学习者为中心”的观念： 教育的重点是：培养学习者的学习能力 、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输；教师应成为学习者的指导者和朋友，而不是发号