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小学英语教师教学经验（超棒） july 小组讨论： 你认为造成小学英语课堂低效的主要原因是什么？请列举1-2个，并举例说明。 目标不清，教学设计比较混乱 缺乏检测，教学效果如何不得而知 理念落后，过分重视讲解 重视形式，造成时间的浪费 视野太窄，没有长远的语言教学观 忽视差异，对学生指导不到位 一：目标不清，教学设计比较混乱 现象： 备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。 “语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美” ，体育课有体无“育” ，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”” 英语课？ 目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人 含糊其词，难以评价。如“提高学生的语言综合运用能力”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 问题在哪里？ 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 让我们一起思考： 备课的关键是什么？是目标重要还是教材处理、导入、活动设计更重要？ 什么是目标？ 目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。(可观察的、可检测的） 课程标准中目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 教学目标的表述 应知（概念）——重要的名词； 应会（技能）——动词； 通过特定的情景或主题（选择学习活动） 如： 通过阅读对话，了解一般过去时的构成； 通过小组合作，完成有关周末活动的对话； …… 行为主体：必须是学生 行为动词：可测量、可把握，不能模糊 行为条件：为了便于评价而设置的条件 行为程度：最低要求 二：缺乏检测，教学效果如何不得而知 小组交流： 你是如何评价教学是否达标的？ 你布置作业的依据是什么？按常规还是按照课堂教学的实效？ 作业批改时，你是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？ 思考： 我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标？ 不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？ 基于课程标准的教学程序 评价设计要先于教学设计！！ 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果 小组活动 试着写出某课时的教学目标。 根据已经制定好的教学目标，设计评价检测练习或活动。 三：理念落后，过分重视讲解 教学的主要方式：讲解、告诉 Teacher explaining students listening ss practice (teacher makes decisions, does most of the talking and is the most active person ) 教师话语分析统计： Do teaching and learning happen at the same time? 当我们告诉学生时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？ The teacher is “teaching”, but it is unclear how much “learning” is taking place. 教学理念决定教学行为。 思考：教、学的关系？学生如何学的好？是通过听讲解还是参与活动？你讲的清楚学生就一定学的好吗？ 老生常谈：精讲多练 控制讲授时间（让学生有机会说话）。 充分的活动（让更多的学生参与）。 精心的设计（让学生在参与中提高）。 四：重视形式，造成时间的浪费 思考： 花如此多的时间导入值得吗？ 设计如此复杂的步骤完成某个活动值得吗？ 付出的时间和效率成正比吗？ 有更简单直接的方法吗？ 五：视野太窄，没有长远的语言教学观 现象： 貌似非常