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加强课内外阅读训练 帮助学生提高阅读技能 ????????????????????????-- 一．培养英语阅读能力的重要性 ?????基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语阅读是语言输入的主要环节也是语言技能的重要组成部分，是培养学生语言综合运用能力的一个重要环节。在英语教学中占有重要地位。阅读理解能力的考察在历年的中考中都占有很大比重，所以，如何提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读技能显得尤为重要。 二．《英语课程标准》规定的阅读技能目标 ????全日制义务教育《英语课程标准》规定: 三级阅读技能目标为：能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书； 除教材外，课外阅读量达到4万词以上。 ? 四级阅读技能目标为：能读懂说明文等应用文体的材料；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 能根据上下文猜测生词的意思； 能理解并解释图表提供的信息；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 能读懂简单的个人信件； 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。 ? 五级阅读技能目标为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上 ? 三．进行有效地课内外阅读训练，提高学生阅读技巧 .进行有效地阅读课教学，培养学生的阅读策略 阅读课的教学是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。但在日常常规教学中，总是有一些教师走入阅读课教学的一些误区。 日常阅读课误区一： 把阅读当精读。许多老师在阅读教学中，过分担心学生学习效果，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。这样往往过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。 ? 误区二：把阅读当作课外阅读。有的教师相反，上阅读课，把阅读当作课外阅读，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节就了事。 由于以上阅读课的教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。 那怎样才是有效地阅读课教学呢？ 1．阅读前（Pre-reading） ????合理导入新课。成功的课前导入可唤起学生的阅读兴趣，使学生产生读的需要，带着目的去读。教师可根据不同的阅读材料采用不同的导入方式： 可介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。如九年级unit14中阅读文章He’s already visited the place where his ancestors lived.一文中，教师可在导入部分介绍华人旅居海外的历史原因及在世界的大致分布情况和生存现状。让学生更能深刻体会文中海外华人的后代回国寻根的重大意义设置情境，提出问题，可谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等。如：八年级上册第三单元Section A中 Ben Lambert’s Vacation Plans!一文,教师可先提出问题：What are your plans for your vacation? Where are you going? What will you do during your vacation? 用学生熟悉的话题导入新课，激发学生阅读的兴趣。要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。如九年级unit2 He used to cause a lot of trouble .一文，学生可根据文章标题中的used to 来猜测文章中小男孩发展的前景，对结局进行预测。可适当帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。九年级每单元的阅读材料中的生词量相对3a来说要大很多，教师可根据自己学生的实际情况适当讲解生词，提高学生阅读的速度。避免学生因生词量太大而失去阅读的兴趣。 ? 2.阅读过程中（While-reading） ?阅读过程是教师培养学生形成良好阅读策略的最好时机。教师可采用多种阅读方法和多样化的题型对学生进行阅读策略指导与训练。? 大意理解阅读 ??略读（skimming） 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其