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关爱学生 唤醒情感小学语文作为人文学科,对学生心灵的影响是极其深远的。语文是知识技能的教授,更是情感的交流,心灵的沟通生命的对话。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感,对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。??但从目前教学实际看,不少教师只是把语文课当作工具课,把语文训练当作一种单纯的技术训练,以至于把活活的语文教材讲“死”,使学生感到枯燥无味,严重影响了语文课应有功能的充分发挥。??《新大纲》反复强调“体会作者表达的思想感情”,不仅体现了人文学科的特点,也为小学语文达到《新大纲》提出的培养学生人文精神的目标,展示了一条途径。??那么,怎样体会作者表达的情感呢???一、教师要有良好的情感修养??要让学生获得丰富的情感体验,教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。” 老师和学生的关系如形和影的自然亲密,似声和响的相得益彰。言语对话的形式传递是心灵交流的体验;教师首先要有体验;要学生动情,教师首先要动情。当教师把语文的教学变成了欣赏的过程,变成了体验生命价值的活动,变成了展现自由精神舞台的时候,语文才是教育。在这样的教育氛围中,学生获得了愉悦,获得了对人生价值的感悟,获得了精神的自由,获得了人文精神,老师也获得了满足和幸福。??二、深入课文,挖掘丰富的情感因素??语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具,无论是绘景状物还是叙事写人,都饱含着作者的情感。因此,教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中,用热情、激情、真情去撞击学生的心灵,才能掀动学生情感的涟漪,使他们置身于充满浓烈气氛的情境中,受到感染。? ?三、用不同手段激发学生的情感点??如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳,是很少有效果的。只有打动他们的内心世界,才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种:??(一)用情感朗读激发学生情感??文质兼美的课文往往音韵和谐,琅琅上口。教师在朗读教学中,除要求学生读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。??如《笋》是篇童话故事,文章语言简洁、生动。让学生分角色朗读课文,要求语言准确、生动、富有感情。在朗读过程中,学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发:有的音量适度,快慢适中,如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏,滋润心田。通过朗读,可以激起学生的情趣,点燃学生情感的火花。??(二)用艺术激发学生情感??语言和艺术是同源的,将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来,以用于教学,是完全可能的。例如,用图画再现课文内容;用音乐渲染与课文相似的氛围,帮助学生想像课文描写的画面;用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色,利用角色的新奇感激起学生的学习热情,从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。??如在教?? 总而言之,把艺术引进课堂,就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到,使他们的感受更真切,也更容易激起学生的情感。??(三)用体态语言显示学生情感??眼睛是心灵之窗,脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇,它蕴含了大量的情感信息,是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时,教师应根据教材提供的情感线索,恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态,直观、形象、真切地进行情感体验,产生共鸣。??此外,在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段,可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象,学生的情感,使课堂充满生机。????总之,语文学科的“人文性”,从某种意义上讲,就是“人文精神”的隐含,这种“精神”的教育价值,就是使人的思想更加健康,使人的品质更加高尚,就是使人更有“人情味”。因此,首先在意识上要把学生当作“人”看待,人都是有思想、有情感的,教师要学会关爱、唤醒;人都是有个性有脾气的,教师应学会尊重、保护;人都是有过失的,教师要学会理解、宽容。真正把学生当作“人”看了,你就会懂得如何去体贴,如何去呵护,如何去关爱,你就会知道“感化”所具有的教育魅力,“唤醒”所具有的教育能量,你就会自觉放下架子,与学生平起平坐。走进教育民主化的殿堂。其次,在实践中,要还学生以“人性”。一方面,教育不能失去“人性”。体罚、训斥、歧视固然不是为师者所具有的品行,但硬灌、死教、呆磨也会大失为师者的风度。另一方面,受教育者要以不失“人性”者为荣。在课堂教学中,学生的“人性”是很难 显现出来的,因为他们不敢想自己所要想的,言自己所要想言的。因此,语文教育一定要唤回学生的童真、童趣,实现“人格”的完美塑
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