关于轻、中度智障儿童的语言沟通训练与策略的研究[1].docVIP

关于轻、中度智障儿童的语言沟通训练与策略的研究 来安县特殊教育学校 韩先春 【摘要】对轻、中度智障儿童来说，语言沟通训练最主要的内容是综合沟通能力的训练。综合沟通能力侧重于语言理解应答（包括口语应答和身体语言应答）能力的训练。轻、中度智障儿童由于其感知能力的缺陷，在语言沟通训练也必须反复训练，不断强化、巩固才能逐步形成技能与外界良好沟通。 本文对轻、中度智障儿童的语言沟通训练与教学策略从内容的理解、情景化的教学、语言交流三个方面进行了探讨，力图发掘出智障教育中语言类教学和训练的一些方法和问题。 【关键词】轻、中度智障 语言沟通 训练 教学策略 对于智障儿童来说，能够具有口头表达能力极为重要，如果不能清楚、准确地表达自己的需求的话，生活对他们来说将会更加困难。智障儿童的家长都认为“说话”对他们的孩子来说十分重要。智障儿童语言障碍的出现率是相当高的，沙金（J.Sirkin） 对轻、中度智障儿童来说，语言沟通训练最主要的内容是综合沟通能力的训练。综合沟通能力侧重于语言理解应答（包括口语应答和身体语言应答）能力的训练。但是智障儿童语言行为各有不同。有的智障儿童能说话，但没有语言能力。例如有的智障儿童能够完整的重复别人说过的话，甚至象“珠穆朗玛峰”这样较长的词汇都能清楚的说出来，但是说话的人却不懂得自己所说出的话的意思，因此这不是交流沟通。这就需要用不同的方法进行训练。 轻、中度智障儿童总的教育目标是在尽少的监护下进行自我生活自理。即以儿童的日常生活内容为主，并在日常生活的每一环节贯穿教育训练。对于轻、中度智障儿童来说，他们对外界的接触是有限的，感知的范围也是有限的，不同的个体对事物的接受能力也是不同的。另外，轻、中度智障儿童由于其感知能力的极度缺陷，在语言沟通训练也必须反复训练，不断强化、巩固才能逐步形成技能。 轻、中度智障儿童语言沟通训练原则必须贯穿在语言沟通训练的始终。在遵循上述的前提下，可以从以下几方面进行教育训练。 一、在理解学习内容的基础上进行语言沟通训练 语言的基本材料是词汇。儿童对于词汇的理解，主要借赖于要领的多少而得来。轻、中度智能障碍儿童由于学习的自我意识水平低下，主动探求事物认识的意识差。感知范围狭窄，使得儿童获得要领的机会大量减少，相当在贮存于大脑中的词汇变得极为有限，从而给语言的理解和运用带来了相当大的困难。因此，语言沟通训练的基础阶段是扩大儿童的感知范围，丰富儿童的感知经验，加强概念的建立，尽可能多地积累词汇。 正常儿童的概念往往是不自觉地或很容易在生活中获取，并自觉地在实际运用捉不断加深对概念的认识与理解。而轻、中度智能障碍儿童概念的获得不仅需要训练者有计划、有目的的指导与强化，这种指导与强化还必须在概念出现的实际情境中进行，才能使轻、中度智能障碍儿童较好地获得初步的概念。 轻、中度智障儿童的反应很慢，在对他们进行语言沟通时，要有耐心，给他们时间，并在训练中多提示他们，让他们对训练的内容作出反应。老师最好能从他们感兴趣的东西着手，比如他们对某一件事物感兴趣时，我们就应从这些事物开始，和他们一起看一看，谈一谈这些事物。老师还可以主动地和他们一起看看图书，一起谈论书中的图画，书中的故事。无论什么时候和他们在一起时，都要尽可能得和他们一起简单叙述一下彼此都正在干的事情。 在词汇中，有许多是意思相对的，我们就要通过形象而实际的方法加以引导。如“冷热”这一对比概念，正常儿童通过自身经验会很容易在日常生活中获得。而轻、中度智障儿童即使以前有过这一经验感受，却并末建立相应的概念，而需要专门的指导。首先需要创设“冷热”概念的自然情境。如夏天室内与室外温度对比或冰水与开水对比等，然后把自然情境与对应的概念结合起来，让儿童透过直接的感官经验及亲身参与来建立概念，从而掌握词汇的意义。这就要求在训练过程中，要注意利用自然情境和创设相应的学习情境来帮助儿童建立各种概念。 二、 随着概念的增加、理解能力的提高，这时便可以在一定的情境中进行应答训练，巩固和提高理解能力，发展初步的表达能力。智障儿童因先天的缺陷，说话的自信心受到很大的压抑，常常讲不清楚，说话颠三倒四，缺乏条理性和连贯性，使别人无法理解，有时说不出要说的话时，只能用点头来表达。这就更需要康复教师尽可能的创设语言情景，来诱导他们清楚地表达自己的意思。在实际的训练中，应该首先形成一种和谐融洽教室气氛，减少他们在训练中的压力，从而自觉产生说话的意愿。其次，要根据他们的兴趣爱好，组织丰富多彩的活动如各种游戏、比赛、课外活动、兴趣小组等，增加他们语言交流的机会，引导他们多说话。如：儿童在一定的情境中掌握了“茶杯”和“喝水”这两个概念的理解后，再把“你想干什么？”等提示问题要他们回答，这样就会比较容易吸引他们把自己的意愿说出来。主要目的是引导儿童逐步把概念和相