《师生沟通的意义》摘要.docVIP

《师生沟通的意义》读后感 吴瑾辉 学生首先是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。 新时代的教师形象： 能够触角敏锐，重视与学生的沟通。 能够积极进取，创新求变。 懂得忙里偷闲，消除自己的压力，掌握放松的技巧。 对学生要求合理，循序渐进的推进工作。 处事公正，重情重理。 因材施教，教学方法灵活多变。 注意引导学生激发团队精神，互谅互助。 幽默乐观，坦诚真挚。 容易宽容、接纳学生的过错。 这种模式与标准比较富有人情味，较实际可行，可以帮助教师以自己本来的人性层面和个性特点与学生互动。 新时代的学生形象： 多才多艺，尽量展开所长。 动静得宜，有问有答。 善于安排时间，珍惜青春。 触角敏锐，创新求变。 尊重人，乐于与他人合作。 幽默乐观，坦诚真挚。 良好师生关系的特征： 坦白或明朗——彼此诚实不欺诈。 关心——彼此都知道自己受对方所重视。 独立性——一方不依赖另一方。 个体性——一方允许另一方发展其独特的个性与创造力。 彼此适应对方的需要——一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。 同理心——与学生沟通的前提 同理心包括三个条件： 站在对方的立场去理解对方 了解导致这种情形的因素 把这种对对方设身处地的了解让对方了解。 教师在同理心的交谈中所应基于的立场 教师对学生自行解决问题的能力，应有很深的信任感。 在同理感受的过程中，教师应能“由衷的接受”学生所表现的情感，不管这种情感如何与教师心目中的尺度不相符合。 教师应该了解到，情感往往十分短暂，只存在片刻之间。 教师必须由衷愿意帮助学生解决问题，并为此安排时间。 教师对学生的烦恼应能感同身受，但又要保持适当的距离，不卷入学生的情感中。 教师应了解，学生往往不能开门见山说出他真正的问题。 教师对学生的真诚是一种教育的力量。学生对教师的言行是否一致非常重视。在一个言行一致的老师那里，学生的第一个心理体验是安全感，他不必担心这个老师的要求会前后不一致，不必担心老师会情绪化地变更对学生的各种管理措施，也从一个始终能够对他们关怀的老师那里得到稳定的情感支持。学生在与这样一个表里一致、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的情绪管理；让自己在这样的一个榜样那里，学习做一个表里一致、言行一致的人，学习对人真化曾、信赖的品质。 教师如何表达自己的真诚： 自我接纳与自信：自我接纳是指教师自己有勇气面对进入自己的内心世界，去探索、了解自己的内心世界中软弱、阴暗和脆弱的地方。在这个接纳自己的过程中，我们可以对别人的内心世界感同身受，可以体验到每个人都有他的软弱、阴暗和脆弱的一面，每个人都需要得到外界的支持和宽容。这种通过进入自身内心世界，正视自己的内心世界的方法，本身就是一个真诚的品质在成长的过程——我们越是能够接纳自己内心世界中软弱、阴暗和脆弱等过去不愿去正视的一面，就越容易放下自我防御的面具，越能够在与人沟通时流露出源自内心深处的真实，也就越有人情味，越能够对学生产生感染力了。自信来源于对自己的了解和由此产生的安全感、自在感。当一个教师在心灵深处感到安全时，就不会耗费时间和精力来构建种种防卫面具，不需要伪装和防御，那么，自然地，他会给他的学生带来安全的沟通氛围，也就帮助了学生在这种人格力量的感染下接受他的正面影响了。 在恰当的时候勇于向学生承认自己也有无知、犯错误、存在错误偏见的时候，有分寸地向学生承认自己不是一个完美无暇的人；因为接受了自己的不完美，也就可以接受学生的错误、无知和不完美；这样的表达可以缩短跟学生的沟通距离。 在与学生相处时，为学生呢感事先制定教育计划时，要有明确的“教师意识”，但在对学生实施这些计划时，又要把自己当作是在与学生平等沟通的朋友。 向学生表达真诚的自我体验，不是无条件自由地向学生“倾诉”自己的心态。如果说出来的亲身感受对学生没有帮助，就没有必要说出来。 接纳和尊重是这样一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须要被改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。 当一个教师真正地在爱一个学生的时候，也是他对学生无限发展的可能性有最大相信的时候。沟通者的誓言：无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权利，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。 表扬学生的口语策略： 表扬学生的行为而不是人格 表扬不能太廉价或过度 不要随便把学生互相比较 公开与私下表扬双管齐下 表扬要尽量公平、一致 隐恶扬善，找好不找坏 珍惜学生的这一刻 表扬语言要随机应变 表扬和奖励要结合好 聆听学生讲话不是教育本身的目的，真正的目