《大气压强》专家在线.docVIP

《大气压强》教学设计专家在线 教师参考 一、教学目标： 1． 体验大气压强的现象 2． 探求测量大气压强的方法 3． 培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力 4． 培养学生勤于动手积极的探究精神 二、教具准备： 学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个、矿泉水一瓶、钉子一个、玻璃杯一只、小水桶一个；实验室准备：吸钩若干、广口瓶、小茶壶一个，水槽、胶皮管、酒精棉、火柴、试管、玻璃皿等。 三、教学实录： 新课引入： 教师：我们每个同学都知道，我们每个人都生活在大气中，大气有没有质量？有没有密度？大气和液体一样都具有流动性，请同学们猜想一下：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？ 生：“大气有质量”； “大气有密度”； “大气有压强”…… 师：如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？ 学生回答 1、马德堡半球实验 2、“ 覆杯”实验 3、 吸盘实验 教师：现在我们做一个游戏：马德堡半球实验 学生实验。 教师：用抽气机抽去半球里面的气体，于是半球外面的大气压强大于半球里面的压强，在大气压力的作用下就紧紧地把两个半球压在了一起。 现在我们再做一个实验：教师出示一个玻璃杯子。将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。看谁能做到。（每个同学只能试三次） 学生实验。 师：是什么托住了纸片和水呢？ 生：是大气压。 板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。” 教师：大气压强是不是和浸在液体里的物体一样向各个方向都有压强呢？ 现在我们再做一个实验：这是一个皮碗，你知道怎样才能把它固定在玻璃板上吗？现在找三个同学同时操作，看谁能够固定的又快又结实？ 学生演示实验：将吸盘挤压在玻璃板上。 你能说一下它是怎样被固定在玻璃板上的吗？用力拉，然后再向上、下拉,斜着拉,看能不能拉开。 通过上述实验我们可以知道不仅存在大气压强，而且向各个方向都有大气压强。 师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？ 生：“将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书”； “用塑料管吸饮料” “铁桶内放些水，烧开后把开口堵住，再浇上冷水。铁桶被压扁了。 “教师演示吸空空饮料瓶，空瓶被压扁。” “吸盒装饮料时，纸盒会变形” “还有拔火罐”…… 教师：灌了半瓶热水的暖瓶，时间长了瓶塞很难拔出的原因是什么？ 教师：回到我们开始的问题：既然大气存在着压强，为什么人生活在大气之中，却没有感觉呢？ 生： 因为人体内也有气体，里面的气体向外在压强，外面的气体向里有压强，所以人感觉不到。 【点评】:学生举的例子越多越好,旨在培养他们善于观察生活的良好习惯. 我们知道了大气压强的存在，也了解了大气压强产生的原因，还知道大气压是很大的，那么大气压强的值到底有多大呢？我们怎样来测量大气压强的大小呢？ 我们能不能像学习“固体压强和液体压强那样用P = ρg h或P =F/S呢？ 这样是不行的。因为大气的密度是不均匀的，而且不像液体那样有明显的液面。 师：续覆水杯实验，把倒置的玻璃杯放入水槽中的水里，先让学生猜想：抽去硬纸片后，杯中的水会不会全部流出来，还是只流出一部分，还是都不流出来？ 学生猜测，教师演示：抽掉硬纸片，水并不流出来。 师：杯内的水为什么没有流出来？ 生：杯外水面上方的大气压支持的结果。 师：如果这个玻璃管足够高的话。大气压到底能支持多高的水柱呢？是不是能无限高呢？ 学生：有一定的高度。 师：如果我们能够准确的知道水柱的高度，同学们能否测出大气压的值？ 生：能。= 师：若真用水来做实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却很不方便：10米长的水管很难找，并且无法在实验室中完成等。 =考虑问题） 师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。 多媒体展示录像：托里拆利实验。 提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出） 师：对，这个空间是真空。 师：读出此实验中水银柱的高度差是多少毫米？ 生：760毫米。 =76厘米高水银柱产生的压强（=1.01×帕） 760毫米，让学生算出大气压强值为多少帕？ 整理扩展 为了丰富学生对大气压强的认识，培养他们动手实验、探究问题的良好习惯，进一步鼓励学生猜想、实验：如果在“覆杯实验”中，在硬纸片上打一个“眼”，水会不会流出来？打两个“眼”呢？如果在杯（可用矿泉水瓶替代）上打一个“眼”，或两个“眼”呢？ 并用可自如地控制出水与否的小茶壶，请学生们猜一猜茶壶的机关何在？进而说明