“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告.docVIP

“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告 一、问题的提出，理论依据 新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。但是在当前，在我们的语文教学中，一方面是因为考试不考朗读的内容，所以语文教学往往忽略朗读的训练；另一方面是我们多数的语文教师确实对朗读知识积淀不多，似懂非懂，朦朦胧胧，因而不敢涉足对学生朗读的指导。正是因为在朗读中的“忽视”和“不敢”，导致了朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用。因此，我在这次小课题研究中选择了小学语文“真情朗读，体验感悟”的教学研究。实验中，通过开展各种形式的课内外阅读活动，对学生的朗读进行有要求、有指导、有评议的训练，引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”。在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。 进行小学语文“真情朗读，体验感悟”的实验研究的理论依据： “书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”正是因“读”能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要的途径之一。可见有效的朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。 二、课题研究的基本内容 1、创设情境,诱发学生真情朗读的热情。 2、引导学生掌握感悟朗读的方法，高质量的阅读不同体裁的文章。 3、多形式练,培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。 4、互动评读,提升学生感悟朗读的能力。 三、课题研究的措施 1、转变教育观念，深入学习理论知识。 转变教育观念是进行课题研究的前提。我认真学习《小学语文课程标准》《小学语文阅读教学》《现代阅读教学论》等书籍，丰富自己的理论知识。通过学习懂得：语文教学以读为本，在朗读中体会文章情感，领悟文章意境。从而发展学生多方面的能力。 2、学习交流，及时总结提高。 要想获得小课题实验的成功，就要不断的学习先进的教育教学理论，教育教学经验。相互学习，博采众长，不断的充实自己，对于研究中出现的问题及时的进行分析、探讨、请教，不断改进教学方法，逐步形成教学模式。 四、实验过程、方法 （一）实验的过程 第一阶段：学习准备阶段 1.申报课题。 2.学习有关的理论知识，指导自己的课题研究。 3.制定课题研究方案和学生要达到的培养目标。 第二阶段：实时操作阶段 1.接受教师学校专家关于小课题研究的辅导。 2.制定课题研究实验计划，开展课题研究工作。 3.及时收集研究信息，及时调整，不断完善操作过程。 第三阶段：总结提高阶段 整理和分析研究结果，撰写研究报告。 （二）实验的方法 1、让朗读的计划更细致，明确。 进行实验的是六年级的学生，把文章读流利已不成问题。我根据他们的年龄特点以及知识能力水平，制订了使学生通过真情朗读提高感悟能力的阶段性计划。 2、让朗读的时间更充分。 每天利用晨读十分钟，每周一节阅读课，给予学生一个自由朗读的空间，朗读的内容从教科书到课外读物，朗读的形式也可多种多样，在座位读，到讲台读，可以是个人读，可以是双人读，也可是小组读、表演读。 3、让朗读的内容更丰富。 六年级的学生，除了教科书以外，应该大量的阅读课外读物，如成语故事、诗歌、散文，还可以涉足一些古今中外的名篇名著。这样既增加了朗读量，又丰富了知识容量。 4、让朗读的过程更精彩。 针对六年级学生的年龄特点，教师要引导学生挖掘文章的朗读点。文章的朗读点可以是文中的重点段落、重点句子、或是人物对话、也可以是学生自认为最精彩、最感兴趣的部分。针对文章的朗读点，把朗读训练落到实处，真正提高读的效率，使读的训练有的、有法、有序。于是我从以下几方面进行研究： （1）创设朗读的情境,诱发学生感悟朗读的热情。 朗读训练,尤其是真情朗读训练,必须想方设法调动学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境,创造气氛,让学生愿读、乐读、争着读。如我在教《凡卡》一课时,通过抓重点词句理解了凡卡的悲惨生活后，在指导学生朗读凡卡写给爷爷的信时，伴随着悲怆的音乐。我用低沉的语调缓缓地说：“这不是一封普通的信，这分明是蘸着血泪写成的救命信啊！让我们一起帮这个苦命的孩子求求爷爷吧！”齐读中，我看到了很多同学眼角的泪光，也仿佛看到了同学内心的颤抖。在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。 （2）针对不同的朗读点，选择