初中生地理迷思概念研究.pdfVIP

教学研究 …我碍，乞建立 2016 年第 3 期 初中生地理迷思概念的研究 肖金花 (广东省东莞市长安实验中学，广东东莞 523850 ) 摘要:教师要促使学生进行有意义的学习，就应该了解学生的已有知识。初中生在地理学习中存在着众多的迷 思概念，本文通过实践研究，从学生自身因素、社会文化因素、教师与教科书因素三方面分析了其迷思概念的成因， 期望帮助学生实现迷思概念的转变，更好地理解、记忆和运用地理概念，培养地理学习的兴趣，提高教学效率。 关键词:概念;前概念;迷思概念 研究学生的迷思概念意义重大。 一、研究背景与意义 在日常教学中，地理教师会经常发现，一个讲过 二、研究侬据与方法 多遍的知识，尽管教师认为已经非常清晰明了了，学生 在诸多的学习理论中，皮亚杰的儿童认知发展机 却还是不懂;一个教师觉得简单的试题，认为是得分率 制理论、奥苏贝尔的有意义学习理论等认知主义学习理 很高的题目，却成了一道失分题，甚至很多学生看不懂 论以及建构主义学习理论，是科开究的主要理论依据。 题意，不知道如何作答。这种现象还隐含着课堂教学中 皮亚杰认为，认知得以发展的主要机制称为平衡 的一个突出问题:不少教师讲得多，却并不清楚学生懂 ( equilibration) ，个体为了与外界环境保持平衡，就 什么，不懂什么，也就不清楚自己该讲什么，不该讲什 要通过同化( assimilation )和顺应( accommodation ) 么。这种没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文 这两种自我调节过程来获得。个体的学习就是同化和顺 本的解读，导致教学效率低下。 应的认知建构过程与平衡一一不平衡一一新的平衡 学生不是一张白纸进入课堂。一般来说，我们把 的认知发展过程的统一。奥苏贝尔将学习分为机械学习 学生在接受正式教育之前，已经建构的想法、得到的信 和有意义学习，有意义学习的心理机制是同化，有意义 息和别人的经验等称为前概念。前概念是学生已有知识 学习的外部条件是学习材料的性质，内部条件是学习者 框架的一部分，它常常是零碎的，不全面的，又是相 所具备的知识或概念，也就是已有知识。建构主义 互影响、相互依存的，它们有的科学，有的不科学，但 学习观认为，科学知识不是教师直接传授就能得到的， 都是学习新知识、解决新问题的基础，特别是对于解决 而是学习者在一定的情境中，在他人的帮助下，利用必